核心素养在课堂教学落地的“四个重要抓手”--单元学习任务设计.docx

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1、核心素养在课堂教学落地的“四个重要抓手”-单元学习任务设计一、引言随着社会的发展和教育的改革，核心素养的培养已经成为教育界关注的焦点。核心素养是指学生在接受教育过程中应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，如创新能力、合作能力、思维能力、审美能力、人文素养、健康素养等。基于核心素养的单元学习任务设计旨在通过任务的形式，让学生在完成学习任务的过程中，实践和锻炼核心素养，从而实现学生的全面发展。二、核心素养与单元学习任务设计的关系核心素养的培养和提高需要学生不断地进行实践和锻炼，而单元学习任务设计则是实现这一目标的有效途径之一。通过设计一系列的学习任务和活动，可以促使学生主

2、动学习和思考，激发其内在动力,培养其创新思维和合作能力，提高其解决问题的能力，从而实现学生的全面发展。三、基于核心素养的单元学习任务设计的“四个重要抓手”基于核心素养的单元任务设计，华东师大雷浩教授认为包括学习目标、学习表现或成果、真实情境、排序任务等四个方面：（一）设计基于核心素养的单元学习目标一是设计基于核心素养的单元学习目标教师可以根据课程标准分析出学习水平和核心概念，进而设计出基于核心素养的学习目标，以更好地指导和评估学生的学习成果。(I)分析课程标准：深入分析课程标准，理解其中的核心内容和质量要求。这包括对知识、技能、理解力、应用能力等方面的要求。(2)确定学习水平。根据课程标准中的

3、学业质量标准，确定学习目标所对应的学习水平。这可以帮助教师和学生更好地了解学生在每个阶段应该达到的知识和技能水平。(3)提取核心概念。根据课程标准中的内容标准，提取出核心概念和关键术语。这些概念是学习目标设计的基础，也是学生需要理解和掌握的重要内容。(4)设计素养导向的学习目标。基于核心概念和学业质量标准，设计基于核心素养导向的学习目标。这些目标应该明确、具体，并体现出学生对知识和技能的掌握程度，以及在实际情境中的应用能力。(5)制定评估标准。在设计学习目标的同时，也需要制定相应的评估标准，以便对学生的学习成果进行衡量和反馈。二是建立联系课程标准的教材概念体系。教师可以建立起一个联系课程标准和

4、教材的概念体系，从而更好地指导教学，帮助学生实现学习目标。(1)理解课程标准。详细阅读课程标准，以确保理解其核心内容和目标。这包括对知识、技能、理解力、应用能力等方面的要求。(2)分析教材内容。根据课程标准，对所选教材的内容进行深入分析。需要确定教材中的主题、概念、实例和活动是否符合课程标准的各项要求。(3)建立概念体系。在理解课程标准和教材内容的基础上，建立一套概念体系。这包括确定重要概念、概念之间的关系以及它们在课程中的地位。（4）分析关键特征。对于每个重要概念，需要进一步分析其关键特征。这包括概念的内涵、外延、属性、应用场景等。这些特征可以帮助教师和学生更好地理解和掌握概念。（4）整合学

5、习目标。根据课程标准和教材内容，整合学习目标。学习目标应该具体、可衡量，并与课程内容的各个方面紧密联系。通过以上步骤，教师可以建立起一个联系课程标准和教材的概念体系，从而更好地指导教学，帮助学生实现学习目标。三是深入了解学生特征并结合学业质量标准确定合适的行为程度和行为条件。通过对学生特征的深入了解，结合学业质量标准和教学资源的情况，可以确定合适的行为程度和行为条件，以确保学习目标是切实可行的。具体包括以下几个方面：（1）学业质量标准。明确学习目标的具体要求，例如，学生需要掌握哪些知识点、技能或能力，以及这些要求达到的水平。（2）学生特征。通过对所教班级学生的学情分析，可以了解到他们的基本情况

6、、学习特点、学习能力和学习需求等方面的信息。根据这些信息，可以确定学生的学习水平，以及他们可能面临的困难和挑战。（3）教材分析。深入分析使用的教材，包括教材的内容、难度、重点和难点等方面。这可以帮助教师了解教材与学业质量标准的要求是否相符，以及学生在学习过程中可能遇到的困难。（4）资源分析。要考虑班级可用的教学资源，包括教学设备、教学材料、教学时间等方面的资源。根据资源情况，可以确定教学策略和教学方法，以确保学习目标是多数学生能够实现的。在厘清学生特征的行为水平时，可以通过以下方式进行：（1）观察和交流。通过观察学生的课堂表现、作业完成情况、测验和考试成绩等方面，以及与学生和家长的交流，可以了

7、解到学生的基本情况和个性特点。（2）制定标准。根据学业质量标准的要求，制定学生特征的行为水平标准。这些标准可以包括学生的学习习惯、学习态度、学习能力、思维能力和创新能力等方面。（3）评估和反馈。通过定期的评估和反馈，可以了解学生对学习目标的达成情况，以及是否存在需要改进的地方。这可以帮助教师及时调整教学策略和方法，以实现预期的学习效果。四是采用三维叙写的方式研制单元学习目标。一个完整的单元学习目标包括预期的学生学习结果、通过什么方式获得学习结果（过程）以及所形成的素养表现，可以采用“经历（过程）一一习得（结果）一一形成（表现）”的叙写方式。以下是采用三维叙写方式形成的单元学习目标示例：学习结果

8、（1）理解并掌握基本的概念和原理，如重力、牛顿运动定律、能量和动量等。（2）能够分析和解决基本的物理问题，例如通过应用牛顿运动定律来解决问题。（3）理解并掌握基本的历史事件和人物，例如古希腊的历史和重要思想家，如柏拉图和亚里士多德。（4）能够分析和解释历史事件的原因和影响，例如古希腊民主的兴起和衰落。学习过程（1）通过观察和实验，理解和掌握物理原理和现象，例如通过实验来理解重力是如何影响物体的运动的。（2）通过讨论和讲解，理解和掌握历史事件和人物，例如通过讨论柏拉图和亚里士多德的思想和影响。（3）通过问题和案例，训练分析和解决问题的能力，例如通过解决有关牛顿运动定律的问题来提高解决问题的能力。

9、素养表现（1）能够对新的历史或物理问题进行合理的分析和解释，例如对古希腊民主衰落的原因进行合理的分析。（2）具有良好的沟通和交流能力，例如能够清晰地向他人解释重力如何影响物体的运动。（3）具有创新思维和解决问题的能力，例如能够通过多种方式解决历史问题，并提出新的见解和建议。（4）具有良好的科学和历史素养，例如对物理和历史有深入的理解和掌握，能够应用所学知识分析和解决实际问题。五是试用单元学习目标并提升其适用性1 .制定学习目标。在制定学习目标时，需要考虑学生的实际情况和需求。可以参考以下几点：(1)学生的学习水平和学习需求。例如，学生的物理和历史知识基础如何？他们对于这些知识的理解和掌握程度如

10、何？他们是否对历史和物理感兴趣？(2)学习目标的可实现性和可行性。例如，学习目标是否符合学生的学习能力和学习时间？是否能够在课程安排内完成？(3)考虑学科标准和考试要求。例如，学科标准对于学生的学习目标和表现有何要求？考试形式和内容是否与学习目标相符？2 .试用学习目标。制定好学习目标后，需要在学生中进行试用，让学生根据这些目标进行学习和实践。(1)安排适当的学习活动和任务。例如，设计历史和物理实验、案例分析、小组讨论等，让学生通过实践来理解和掌握知识。(2)给予适当的指导和帮助。例如，对于学生在学习和实践中遇到的问题和困难，及时给予解答和帮助，并提供必要的学习资源和支持。(3)监督和评估学生

11、的学习过程和成果。例如，定期进行测试和评估，了解学生对历史和物理知识的掌握程度和应用能力。3 .收集学生反馈。在试用过程中，需要收集学生对学习目标的反馈，以便及时了解学生的学习情况和需求，并对学习目标进行修改。(1)询问学生对学习目标的意见和建议。例如，是否需要调整学习难度、增加或减少某些知识点等。（2）了解学生对学习目标的实际表现和学习成果。例如，学生是否能够理解和掌握历史和物理知识？是否能够应用这些知识分析和解决实际问题？（3）根据学生反馈进行修改和完善。例如，根据学生的反馈和学习成果，对学习目标进行调整和完善，使其更符合学生的实际情况和需求。4.修改完善学习目标。根据学生反馈和试用结果，

12、对学习目标进行修改完善。（1）确定修改的必要性。例如，是否需要对学习目标进行调整或补充新的知识点？是否需要增加或减少某些任务或活动？（2）进行适当的修改和完善。例如，调整学习目标的难度、深度和广度，使其更符合学生的实际需求和水平。（3）更新学科标准和考试要求。例如，根据修改后的学习目标和学科标准，重新设计考试形式和内容，确保考试与学习目标的一致性。（二）确定学生的关键表现或成果在教育领域，确定学生的关键表现或成果是评估学生学习水平和素养发展水平的重要环节。学生的关键表现或成果是指学生在学习过程中所展现的关键能力和成果，包括以下几个方面：1知识和理解。学生对于所学知识的掌握程度和理解能力，例如是

13、否能够准确、全面地理解和应用所学概念和原理？2,技能和能力。学生所具备的技能和能力，例如解决问题的能力、创新思维、实验操作技能、沟通交流能力等。3 .态度和价值观。学生对待学习的态度和价值观，例如是否对所学内容感兴趣、是否有积极的学习态度、是否具备正确的价值观和道德观念等。4 .参与和合作。学生参与课堂和小组活动的程度和表现，例如是否积极参与课堂讨论、是否能够与他人合作完成任务等。5 .创造和表现。学生的创造性表现和成果，例如是否能提出新的想法和创新性解决方案、是否能够展示出自己的个性和创造力等。这些关键表现或成果是评估学生学习成果和素养发展水平的重要指标，也是制定学习目标和教学计划的重要依据

14、。通过关注和培养学生的关键表现或成果，可以帮助他们更好地发展自己的能力和潜力,提高学习效果和未来的竞争力。在确定学生的关键表现或成果时，需要遵循以下原则：1 .学术逻辑。关键表现或成果应该是基于学术逻辑的，即符合学科的特点和要求，能够评估学生的学习水平和素养发展水平。2 .整体性。关键表现或成果应该与学习目标相一致，能够体现学习目标的整体要求和标准。3 .关键能力和素养。关键表现或成果应该体现学生的关键能力和素养，例如解决问题的能力、创新思维、合作交流能力等。4 .多样化的表现形式。关键表现或成果可以具有多样化的表现形式，例如论文、报告、展示、作品等。5 .过程和结果。关键表现或成果应该体现学

15、生的学习过程和结果,既要关注学生的创造性和创新性，也要关注学生的学习成果和质量。6 .可衡量性和可观察性。关键表现或成果应该具有可衡量性和可观察性，能够通过一定的方式进行评估和观察，以便确定学生是否达到了预期的学习目标。7 .与课程目标一致性。关键表现或成果应该与课程目标一致，能够支持课程目标的实现和学习者的发展。8 .促进学习者的发展。关键表现或成果应该能够促进学习者的发展，包括知识、技能、态度等方面的发展。9 .可持续性。关键表现或成果应该具有可持续性，能够在不同的情境中得到应用和发展。10 尊重学习者多样性。关键表现或成果应该尊重学习者的多样性,包括文化背景、性别、能力等方面的差异，以便

16、更好地满足不同学习者的需求。在确定学生的关键表现或成果时，需要考虑以下几个方面：1 .学习目标和课程目标。关键表现或成果应该与学习目标和课程目标相一致，能够支持学习者和课程目标的实现和发展。2 .学习过程。关键表现或成果应该与学习过程相一致，能够反映学习者在学习过程中所获得的成就和发展。3 .学习者的特点和发展需求。关键表现或成果应该考虑学习者的特点和发展需求，以便更好地满足不同学习者的需求和挑战。4 .学习者的创造性和创新性。关键表现或成果应该能够反映学习者的创造性和创新性，鼓励学习者通过创造性和创新性的方式表达自己的想法和观点。5 .评价方式和标准。关键表现或成果应该根据评价方式和标准进行评估和观察，以便确定学习者