23秋五语上册表格式教案.docx

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1、课题1白鹭主备教师【课前解析】白鹭是一篇寓情于物的散文。课文描写了白鹭的外形和觅食、栖息、飞行时的美，表达了作者对白鹭的喜爱和赞美之情。全文结构严谨，语言凝练，句句含情，白鹭形象之美和在不同场景中的美跃然纸上。课文插图采用中国水墨画风格，图文兼美，有助于学生对照理解白鹭之美。文章分为三部分：一用精巧的诗来比喻白鹭的美；二是从颜色、身段写白鹭的外形之美，借助“水田独钓”“清晨望哨，“黄昏低飞，三幅画面，写白鹭在不同场景中的美。三是与第一部分首尾呼应，抒发了作者对白鹭如诗一般美的赞叹。【教学目标】1 .认识“鹭、嫌”等6个生字，会写“宜、鹤”等10个字，会写“精巧、配合”等15个词语。2 .能想象

2、并说出作者所描写的画面。3 .能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。4 .背诵课文，积累喜欢的段落。【教学重点】能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。【教物!点】能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情。【课前准备】多媒体课件。【课时安排】2课时教学过程电子版教案授课教师“二次备课”（手写）第一课时设计【教学目标】1 .认识“鹭、嫌”等6个生字，会写“宜、鹤、嫌”等10个字。2 .整体感知，梳理文章脉络，体会作者对白鹭的赞美之情；背诵课文。【教学过程】一、导入新课，介绍作者1 .教师引导：课前让

3、大家搜集了有关白鹭的资料，初步对白鹭有了了解，现在让我们来欣赏白鹭的形态。（出示课件3）（出示课件4）继续引导：在中国人的笔下，白鹭是经常入诗入画的一种动物。白鹭到底是一种什么鸟儿？竟受到文人墨客的如此青睐。今天让我们跟随郭沫若先生，细细地品味、感知白鹭美吧！教师板书课题。（1白鹭）学生齐读课题。教师提问：大家知道有哪些诗里含有“白鹭”吗？预设1：西塞山前白鹭飞，桃花流水蹶鱼肥。预设2：两个黄鹏鸣翠柳，一行白鹭上青天。（设计意图：这一环节以图片等资料的形式引入，激发了学生的学习兴趣，也增加了学生的课外知识。）2 .（出示课件5）学习“白鹭”的“鹭”字。“鹭”是形声字，上声下形。读“路”的音，“

4、鸟”表示“鹭”是鸟类的一科，常见的有白鹭、朱鹭、苍鹭等。学生理解“鹭”的意思，自由练读。3 .介绍作者。（出示课件6）郭沫若（18927978）,四川乐山人。我国著名的作家、诗人、历史学家、考古学家、古文字学家、社会活动家。代表作品有女神星空天上的街市雷电颂等。二、初读课文，自主识字1.（出示课件7）教师引导：自由朗读课文，标注文章段落序号，读准本课生字的字音，不熟悉的词语和句子要多读几遍，争取把课文读通顺。2 .学习会认字。（1）（出示课件8）适宜白鹤朱红望哨恩惠匣子窗框嫌弃韵味镶嵌教师引导交流：课前让大家预习了课文，请在小组内交流你识记生字的方法吧。学生组内交流学习。全班交流。指名读词语，

5、教师相机指导。（出示课件9）重点指导形声字：嫌学生在理解字义的基础上练读生字。（出示课件10）教师引导学生借助图片理解“匣”和“嗜”的意思。（设计意图：语文课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这一环节给了学生充分的交流时间，在课前的自主预习引领下，交流识字的方法。）3 .学习会写字。.（1）（出示课件ID教师引导学生了解：“鹤、嫌、框、哨、韵”都是左右结构的字，“匣”是半包围结构，“宜、嵌、恩”都是上下结构的字。（2）学生练写生字，教师相机指导。（出示课件12）“鹤”：左右结构，左右等宽，注意第三笔是“长撇二.（出示课件13）“框：左右结构，左窄右宽，注意右半部分的笔顺是先写横，再写“

6、王”，最后写竖折。“匣”：半包围结构，注意先写横，再写里面的“甲”，最后写竖折。.（出示课件14）“恩”：上下结构，注意上面是“因”，不要写成“田“嫌”：注意“女”的撇点和右半部分“兼”的撇形成避让。三、梳理脉络，整体感知1 .（出示课件15）教师提问：边听范读边思考，在作者眼里，白鹭是怎样的印象。预设1：白鹭是一首精巧的诗。教师板书（精巧的诗）预设2：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。教师板书（韵在骨子里的散文诗）（出示课件16）教师提问：这两个句子运用了什么修辞手法？预设：比喻。追问：作者为什么说白鹭是一首诗？你是从哪里感受到白鹭是一首诗的？到课文中再找一找，读一读吧！预设1：从第

7、2-5自然段，我感受到白鹭形体、色彩的美。预设2：从第6-8自然段，我感受到白鹭在水田独钓、清晨望哨、黄昏中低飞时的美。（出示课件17）2 .（出示课件18）教师引导：带着对白鹭美的初步体会，自由朗读课文，要读得轻柔缓慢。指名读课文，教师相机指导。四、学习第2-5自然段，感受外形的“精巧”1 .（出示课件19）提问：迅速阅读第2-5自然段，思考这四个自然段写了什么。预设：这四个自然段是围绕第2自然段写的，从“色素的配合”和“身段的大小“写了白鹭外形的“适宜（出示课件20）教师板书（色素的配合身段的大小）2 .（出示课件21）提问：哪些语句体现了白鹭身段大小的适宜？哪些语句体现了白鹭色素的配合适

8、宜？默读第2-5自然段，找出相关语句。教师板书（适宜）学生默读课文，自主圈画语句，小组内交流体会。全班交流，教师相机指导。（1）交流体现身段大小适宜的语句。预设1：“那全身的流线型结构二（出示课件22）预设2：“白鹤太大而嫌生硬二（出示课件23）预设3：“即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了”。（出示课件24、25）（出示课件26）提问：作者写白鹭的美，为什么还要写朱鹭和苍鹭呢？预设：作者是用朱鹭、苍鹭和白鹭作对比，用“太大”“嫌生硬”“大了一些”“太不寻常”凸显其“不适宜”，表达对白鹭的偏爱。（2）交流体现色素搭配适宜的语句。预设1：“那雪白的蓑毛二预设2：“那铁色的

9、长喙二预设3：“那青色的脚二（出示课件27）教师过渡：第5自然段中有一句话比较难懂，下面咱们来分析一下。（出示课件28）素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。教师相机指导“素”“黛”“忽”“分”的意思。（“素”的意思是白色；“黛”的意思是青黑色。“忽”和“分”是古代计量单位。蚕吐丝为忽，十忽为一丝，十丝为一毫，十毫为一厘，十厘为一分。“忽”和“分”强调极其微小，小到极致。）提问：谁能说说这句话的意思？预设：白鹭的颜色再白一点就太白了，再稍微黑一点就太黑了；白鹭的体型再长一点就太长了，再短一点就太短了。（出示课件29）3.（出示课件30）指导学生有感情地朗读15自然段，

10、通过朗读体会作者对白鹭的喜爱和赞美之情。点拨：读长句子时，要读得连贯而有气势；带着对白鹭的喜爱和赞美之情朗读课文。4.（出示课件31、32）引导学生根据关键词练习背诵。色素的（）,身段的（）,一切都很（）。白鹤（）,即使如（）朱鹭或（）苍鹭，也觉得（）,而且（）o然而白鹭却因为（），而被人忘却了（）。那（）蓑毛，那全身的（）结构，那（）长喙，那（）脚，增之一分（）,减之一分（）,素之一忽（）,黛之一忽（）。五、课堂小结，巩固练习1 .（出示课件33）教师总结：这节课，我们跟随郭沫若先生的脚步，感受到了白鹭被忽视的美丽。下节课，我们将继续走近白鹭，了解它散文诗一般的韵味。2 .（出示课件3436

11、）课堂演练。第二课时【教学目标】1 .感受白鹭在不同场景中的美，品味关键句，体会作者如何把这种情感融入对白鹭的描写中。2 .背诵课文，积累喜欢的段落。【教学过程】一、背诵课文，温故知新（出示课件38）教师引导学习：这节课让我们继续感受白鹭的美吧。一起背诵第1-5自然段，比一比谁背得生动准确、富有感情。学生互相背诵课文，教师指名背诵，师生共同评价。二、想象画面，感受白鹭在不同场景中的美（出示课件39）教师引导学习：自由朗读第6-8自然段，边读边想象画面，并给头脑中的每一幅画起个名字吧！学生自由朗读课文，小组内交流，尝试用简洁的语言给想象出的画面起名字。学生汇报交流，教师相机指导。1 .学习第6自

12、然段。（1）（出示课件40）教师提问：为什么用“钓鱼”而不用“叼鱼”呢？预设：运用了拟人的修辞手法，描绘了白鹭闲适的状态。（2）（出示课件41）教师通过图片和例句引导学生理解“嵌在玻璃框里的画”中的“嵌”的意思。（3）（出示课件42）教师通过图片和文字帮助学生理解词语的意思。（4）（出示课件43）教师引导思考：根据“清水田”“玻璃框”“镜匣”这些词语，你想象出了怎样的画面？体会出作者怎样的感情？预设：这周围的风景，就好像是为白鹭精心设计的一样。这出地因为白鹭的身影好像变成了一幅名画。体会出作者对白鹭深爱的感情。提问：哪个小组来说说给想象出的画面起了什么名字？理由是什么？预设1：白鹭垂钓图。读这

13、段文字，由白鹭“钓鱼”想象到一只白鹭站在水田里，不急不躁，静静地等鱼儿过来，像一个有经验的渔翁，悠然地在水中“垂钓二预设2：水田独钓图。读这段文字，想象到一只白鹭在水田边等待鱼儿上钩的画面。教师引导：大家觉得刚刚的名字哪个既合理又符合课文描述的意境？预设：我觉得“白鹭垂钓图”比较好，因为课文中写的是偶有一只两只白鹭，所以“独钓”不太合适。（出示课件44）请学生欣赏“白鹭垂钓图”，感受白鹭觅食的图画之美。教师板书（白鹭垂钓图）2 .学习第7自然段。（1）（出示课件45）教师提问：读完第7自然段，说说你们的感受吧。预设1：通过“孤独”和“悠然”，我感觉枝头独立的白鹭很安闲、闲适，这是别的鸟少有的。

14、预设2：“嗜好”是想强调，枝头独立是白鹭独特的嗜好，凸现了它高雅脱俗之美。（3）（出示课件46）教师启发想象：你们说，在晴天的清晨，白鹭站立在小树的绝顶，人们说它是在望哨，它也许在干什么呢？预设1：它也许在领略清新美好的晨光呢。预设2：它也许在选择理想的活动场所呢。预设3：它也许在深情地凝视着远方，正等待远出未归的同伴。它在心里呼唤：亲爱的朋友，你回来吧！教师小结：的确，作者的这一疑问，真能引起我们读者无限的遐想。多么耐人寻味的生活画面啊！提问：哪个小组来说说给想象出的画面起了什么名字？理由是什么？预设1：白鹭瞭望图。读这段文字，由白鹭“望哨”想象到白鹭或许在期待远方的风景，或许在思念就别的朋

15、友，或许在等待觅食的同伴预设2：白鹭望哨图。读这段文字，想象到教师引导：大家觉得刚刚的名字哪个既合理又符合课文描述的意境？预设：我觉得“白鹭瞭望图”比较好，因为（出示课件47）请学生欣赏“白鹭瞭望图”，感受白鹭瞭望的悠然之美。教师板书（白鹭瞭望图）3.学习第8自然段。（1）（出示课件48）教师引导：黄昏的空中偶见白鹭的低飞，又给你了怎样的感受呢？说说你的感受。教师相机指导“清澄”的意思是“清明；清澈”。预设：黄昏柔和的晚照下，青山绿水间，一两只白鹭悠然飞过，时而掠过头顶，时而滑过水面，令人倍感心旷神怡。提问：哪个小组来说说给想象出的画面起了什么名字？理由是什么？预设1：白鹭起舞图。读这段文字，由白鹭低飞想象到黄昏的空中，白鹭翩翩起舞，清纯美丽，宛若仙子。预设2：黄昏低飞图。读这段文字，想象到教师引导：大家觉得刚刚的名字哪个既合理又符合课文描述的意境？预设：我觉得“白鹭起舞图”比较好，因为