《学前心理学》复习考试资料.docx

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1、（Oo384学前心理学）复习考试资料第一章绪论1.学期儿童心理学的研究对象和内容（单项选择）1对象：学前儿童心理学是研究初生到入学前心理发生开展规律的科学。J1童心理开展是指初生到成熟时期（一般指018岁）心理的开展。从出生到进入小学之前，是广义的学前时期（06岁）。2.研究内容：个体心理的发生；学前儿童心理开展的一般规律；学前时期心理过程和个性的开展。2.学习学前儿童心理学的方法及根本原则（单项选择）1 .学习学前儿童心理学的方法：（1）抓住学科特点；（2）明确根本概念、根本知识；（3）理论与实践相结合。2 .研究学前儿童心理学的根本原则：（1）客观性原则；（2）活动性原则；（3）开展性原则

2、。3 .具体方法：（1）观察法；（2）实验法（3）测验法；（4）调查访问法；（5）问卷法第二章学前儿童心理开展年龄特征概述3.学前儿童心理开展年龄特征概念、稳定性和可变性（单项选择）1、儿童心理开展年龄特征的概念（1）年龄特征：是代表同一年龄阶段的人所表现出来的典型特征。（2）儿童年龄特征：是儿童所特有的不同于成人的特征。包含儿童生理发育的年龄特征、儿童心理开展的年龄特征。儿童生理年龄特征：和儿童.生理成熟有关的年龄特征；儿童心理年龄特征：儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。2.儿童心理开展年龄特征的稳定性和可变性（1）稳定性：儿童脑的发育是有稳定顺序和阶段的，

3、神经联系的建立是有次序的；人类知识经验的掌握是有肯定顺序的，儿童也必须遵循；儿童从掌握知识经验到心理机能发生变化，要经过一个大致相同的、不断量变到质变的过程。（2）可变性：制约儿童心理开展的社会和教育条件的不断（3）稳定性和可变性的统一4.有关儿童心理开展阶段的几个概念（单项选择、名词）1 .转折期:在儿童心理开展的两个阶段之间，有时会出现心理开展在短期内突然急剧变化的情况，称儿童心理开展的转折期。2 .危机期:由于儿童心理开展的转折期常出现对成人的对抗行为，或不符合社会行为准则的各种表现，所以有人把转折期称为危机期。转折期与危机期的关系：儿童心理开展的转折期，并非肯定出现危机”，转折期和危机

4、期有所区别，转折期是必定出现的，但“危机却非必定出现，在掌握规律的前提下，正确引导儿童心理的开展，危时机化解；危机期一般出现在转折期。3 .关键期:简单形成某种心理特征或开展某种能力的时期，称儿童心理开展的关键期。主要表现在言语开展和感知方面。4 .敏感期或最止确期（1）指儿童学习某种知识，形成某种能力、行为比拟简单，儿童心理某个方面开展最为迅速的时期。（2）儿童心理开展敏感期的形成因素：与生理开展的加速期有关；与儿童心理开展本身的状态有关；与儿童心理的整体开展有关。5 .最近开展区：儿童能独立表现出来的心理开展水平,和在成人指导下能表现出来的心理开展水平之间的差距。最近开展区的大小是儿童心理

5、开展潜能的标志，也是可接受教育程度的标志，在儿童心理开展每时刻都存在，同时又时刻都在变化，因人而异。5.学前儿童心理开展各年龄阶段的主要特征（单项选择）一、人生第一年儿童出生后的第一年，称婴儿期或乳儿期，是儿童心理开始发生和心理活动开始萌芽的阶段，又是儿童心理开展最为迅速和心理特征变化最大的阶段。因心理变化开展迅速又分3个阶段：（一）新生儿期（01月）1 .心理发生的根底：惊人的本能。如吸吮反射、眨眼反射、怀抱反射、抓握反射、巴宾斯基反射、惊跳反射、击剑反射、迈步反射、游泳反射、巴布金反射、蜷缩反射。这些都是无条件反射，是建立条件反射的根底。2 .心理的发生一一条件反射的出现。条件反射的出现，

6、使儿童获得了维持生命、适应新生活需要的新机制，条件反射既是生理活动，乂是心理活动，其出现是心理的发牛.新生儿期就在各种生活活动中学习，开展各种心理能力。3 .认识世界的开始。儿童出生后就开始认识世界，最初的认知活的突出表现在知觉发生和视听觉的集中；视听觉集中是注意发生的标志；注意的出现，是选择性反映，是人们心理能动性反映客观世界的原始表现。4 .人际交往的开端：通过情绪和表情表现出交往的需要。（二）婴儿早期（16月）这段时间心理的开展，突出表现在视听觉的开展，在此根底上依靠定向活动认识世界，眼手动作逐渐协,调。1 .视觉、听觉迅速开展。半岁内的婴儿认识周围事物主要靠视听觉，因动作刚刚开始开展，

7、能直接用手、身体接触到的事物很有限。2 .手眼协调动作开始发生。手眼协调动作，指眼睛的视线和手的动作能够配合，手的运动和眼球的运动协调一致，即能抓住看到的东西。意义:婴儿用手的动作有目的地认识世界和摆弄物体的萌芽，是儿童的手成为认识器官和劳动器官的开端。3 .主动招人。这是最初的社会性交往需要。这时期要注意亲子游戏的教育性。4 .开始认生。这是儿童认知开展和社会性开展过程中的重要变化,明显表现了感知区分能力和记忆能力的开展；表现儿童情绪和人际关系开展上的重大变化，出现对人的依恋态度。（三）婴儿晚期（612月）明显变化是动作灵敏了，表现在身体活动范围比以前扩大，双手可模仿多种动作，逐渐出现言语萌

8、芽，亲子依恋关系更加牢固。1 .身体动作迅速开展。抬头、翻身（在半岁前学会）、坐、爬、站、走等动作形成。2 .手的动作开始形成。五指分工动作和手眼协调动作同时开展，这是人类拿东西的典型。五指分工，指大拇指和其他四指的动作逐渐分开，活动时采取对立方向，坐爬动作利于它的开展。除五指分工之外，手的动作开展还表现在：（D双手配合；（2）摆弄物体；（3）重复连锁动作。3 .言语开始萌芽。这时发出的音节较清楚，能重复、连续。这时期的婴儿已能听懂一些词。4 .依恋关系开展。别离焦虑，即亲人离去后长时间哭闹，情绪不安，是依恋关系受到障碍的表现。开始出现用“前言语方法和亲人交往，孩子理解亲人的一些词，做出所期待

9、的反响，使亲人开始理解他的要求。二、先学前期（13岁）这是真正形成人类心理特点的时期。表现：学会走路、说话，出现思维；有最初独立性。高级心理过程逐渐出现，各种心理活动开展齐全。1 .学会直立行走。12岁独立行走不自如，有其生理原因：（D头重脚轻；（2）骨骼肌肉嫩弱；（3）脊柱弯曲没完全形成；（4）两腿和身体动作不协，调。2 .使用工具。1岁半左右，已能依据物体的特性来使用，这是把物体当作工具使用的开端，孩子使用工具经历一个长期过程，可能出现反复或倒退现象。3 .言语和思维的真正发生。人类特有的言语和思维活动，是在2岁左右真IE形成的。出现最初的概括和推理，想象也开始发生。4.出现最初的独立性，

10、人际关系的开展进入一个新阶段，段开始产生自我意识的明显表现，是儿童心理开展上非常重要的一步,也是人生头3年心理开展成绩的集中表达。三、学前期（35岁）（一）学前初期（34岁）在幼儿园称小班，特点突出表现在：1 .最初步生活自理。幼儿园生活和生活范围的扩大，引起心理开展上的各种变化，认识能力、生活能力、人际交往能力都迅速开展。2 .认识依靠行动。认识活动是具体的，依靠动作和行动进行，思维是认识活动的核心，即“直观行动思维”O3 .情绪作用大。心理活动情绪性极大，认识过程主要受情绪及外界事物左右，不受理智支配。4.爱模仿。模仿性突出，模仿也是幼儿主要的学习方法。（二）学前中期（45岁）心理开展出现

11、较大质变，表现在认识活动的概括性和行为的有意性明显开始开展,具体表现在：1 .更加生动好动；2.思维具体形象；3.开始接受任务；4.开始自己组织游戏。（H）学前晚期（56岁）2 .好问好学。幼儿在这时期有强烈的求知欲和学习兴趣，好奇心比以前深刻；3 .抽象思维能力开始萌发。大班幼儿思维仍是具体形象思维，但明显有抽象逻辑思维萌芽；4 .开始掌握认知方法。出现有意地自觉操纵和调节自己心理活动的能力，认知方面有了方法。运用集中注意的方法，有意记忆地运用。5 .个性初具雏形。有较稳定的态度、兴趣、情绪、心理活动，思想活动不那么外露。第三章学前儿童注意的开展6.注意的概念（单项选择）1.注意是指心理活动

12、对肯定对象的执行和集中，是人的心理活动的一种能动的积极的状态。2.（1）指回生-指在某一时刻人的心理活动选择了某个对象而离开了其它一些对象，能使人有选择地反映事物，从而获得清楚ER象。（2）集中性：指同一时间内各种有关怀理活动聚集在其所选择的对象上;或这些心理活动深刻于该对象的程度，即心理活动在肯定方向上的强度和紧张度7.注意的功能（单项选择）1 .选择功能,使儿童对环境中的各种刺激做出选择性反响并接受更多信息。2 .维持功能,使儿童心理活动对所选择的对象保持一种比拟紧张、延续的状态，从而维持儿童的游戏、学习等活动顺利进行。3 .调节功能,使儿童能够觉察环境变化，调整行为，为应付外来刺激作相应

13、打算，从而能更好适应周围环境的变化。8.定向注意的概念（单项选择、名词）原始的定向反射是与生俱来的生理反响,也是儿童最早出现的最初级的注意。最初的定向性注意，主要由外物特点引起，即无意注意的最初形式。本能的定向性注意随年龄增长占据的地位日益缩小，但不会消逝。9.选择性注意的概念（单项选择、名词）1.选择性注意指儿童倾向于对类刺激物注意得多，而在同样情况下对另,类刺激物注意得少的现象。2.定向性注意的发生先于选择性注意的发生10.无意注意的概念（单项选择、名词）无意注意指无预定目的，不需意志的努力、自然而然产生的注意。无意注意与生俱来，但也有开展过程，表现在注意的性质和对象不断变化；稳定性增长，

14、对象范围扩大。11.有意注意的概念（单项选择、名词）1有意注意指有D的、有意识支配的、主动的注意,2岁以后开始萌芽，幼儿期开始开展。有意注意的开展，使儿童注意发生变化，心理能动性增强。2.无意注意的发生开展早于有意注意的发生开展12.各年龄阶段学前儿童注意开展的特征（单项选择、简答）一、新生儿注意的特征1 .注意的最初形态定向性注意出现。定向反射性注意在新生儿瓣出现，婴儿期较明显，成人也可观察到，这是本能的无条件反射，也是无意注意的最初形态。2 .选择性注意的萌芽,视觉偏爱法研究说明选择性注意在新生儿期已经萌芽。视觉搜索运动轨迹的实验，也证明了新生儿选择性注意的萌芽。二、1岁前儿童注意开展的特

15、征主要表现在注意选择性的开展上，其根本特征是:1 .注意的选择性带有规律性的倾向，这些倾向主要表现在视觉方面，也称视觉偏好。2 .注意的选择性的变化开展过程，从注意局部轮廓到较全面的轮廓；从注意形体外周到注意形体的内部成分。3 .经验在注意活动中开始起作用。三、13岁儿童注意开展的特征1 .注意的开展和“客体X性认识密不可分；客体X性：即能够找到不在眼前的物体，确佶在眼前消逝了的东西仍旧存在。在这之前,物体在儿童眼前消逝，他就不再找，似乎物体已经不存在。是儿童处于智慧的萌芽阶段的标土Q2 .注意的开展开始受表象的影响;3 .注意的开展开始受言语的支配;4 .注意的时间延长,注意的事物增加。四、36岁儿童注意开展的特征无意注意占主要地位，有意注意逐渐开展。（一）无意注意占优势，其开展表现为：1 .刺激物的物理特性仍旧是引起无意注意的主要因素；2 .与兴趣和需要关系紧密的刺激物，逐渐成为引起无意注意的原因。（二）有意注意初步形成，处于开展的初级阶段，水平低、稳定性差，依赖成人的组织和引导，有如下表现特点：1 .幼儿的有意注意受大脑发