中学生写作兴趣培养策略 教育教学专业.docx

《中学生写作兴趣培养策略 教育教学专业.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中学生写作兴趣培养策略 教育教学专业.docx（15页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、摘要写作教学一直以来都是语文学科教学的一项关键部分，同时也是目前语文教学中的一大难题。怎样才能让学生对写作产生兴趣，提升学生的写作质量，让学生从“要我写”到“我要写”的主动性转变成为了当下语文教学研究的重点。本篇文章通过调研中学生的写作情况，全方位掌握中学生的整体写作情况，并研究分析当前中学生写作困难的原因，借鉴已有的理论经验和实践分析，由从多方面到多环节，提出了中学生写作兴趣的培养路径，以充分激发学生的写作积极性。关键词：中学生；写作兴趣；培养策略绪论一、研究背景泰勒原理是由美国著名的教育学家、课程理论专家、平价理论专家拉尔夫泰勒提出的较有体例的课程评价模式和课程理论模式，被公认为课程开发院

2、里最完美、最简洁、最清楚的阐述。泰勒原理讨论的首个基本问题就是“学校该达成哪些教育目标？”泰勒认为教育是涉及学生自身积极努力的过程，因此教育目标的重要基础是学生的兴趣在满足了学生目前兴趣的基础上，更重要的是要拓宽和加深学生的兴趣口。针对兴趣的探究，国际上的学者们已经对此作了非常多的研究。本篇文章重点以如何培养中学生写作兴趣，进行研究探讨。作文教学作为语文教学之根本,是语文课程中极其重要的内容,对于提高学生的文学涵养,培养学生的创新意识和自我认知具有极其重要的作用。长久以来，为提高中学作文教学的质量，我国语文教育界的专家和学者不断深入理论及实践的研究，但却未明显解决中学生作文教学中出现的问题，仍

3、广泛存在“教师难教学生难写”的局面。在这一背景下，通过广泛阅读相关文献，参考前辈研究经验的基础上,我提出了通过提高写作兴趣以此提高作文教学水平的课题，力求从多方面、多环节上解决作文教学的难题。二、研窕意义1 .理论意义语文课程标准写道：“学生是语文学习的主体，语文教学应当激起学生的学习兴趣。”作文写作是语文教学的关键构成部分，因此更应该激起学生对写作的兴趣,让学生热爱写作。正如著名教育家叶圣陶先生所言“让学生喜欢作文，对作文深感兴趣。”2 .实践意义作文联系着学生日常生活的方方面面,但目前中学生写作仍存在着“少、慢、差、费”这些状况，开辟出一个全新的写作教学的思路，有力与提升学生的写作水平以及

4、对作文教学效果的保证。本篇文章在对中学生作文写作能力调研的基础上，分析中学生写作现存的问题和原因，进而提出了培养写作兴趣的路径，从而促进写作教学的发展。三、研究方法1 .文献研究法文献研究法是一种全面收集与研究和本论题有关的文献材料、并对本文论题更深刻的认识和更深入的思考的研究方法。经过查阅语文教学方面的刊物、有关著作及数据库中的资料，对如何培养学生的写作兴趣这一论题有了一定程度的了解，并对文献材料中的经验进行总结提炼,最终为本文论题的探究做好基础工作。2 .调查研究法调查研究法是一种对实际情况进行调查以及对有关信息的掌握得到相关的资料，且对获得的资料展开更近一步研究的方法。本文通过对不同学校

5、、不同年级的写作主体“学生”进行调查分析学生在作文命题、写作技巧、作文素材、作文评改的情况，进而得出相关的结论。3 .文本分析法文本分析法是将重点放在文本自身，由浅入深由外入内的一种方法，进而可以掌握其潜在的意义。本文通过随机抽取部分中学生的期末考试语文试卷，对其作文部分进行仔细的分析，进而了解目前中学生的写作现状。第一章培养学生写作兴趣的可行性分析一、培养学生写作兴趣的理论依据1 .马斯洛需要层次理论亚伯拉罕马斯洛在其发表的需要层次理论里把人的需求分成五个类别，即为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求，以上五类需求是人类最原始的需求，互相组成不同的等级，并把它作为鼓励和引导个

6、体行为的力量，如果想实现高级需要，则必须先满足低级需要。不管是在基础知识上还是在生活阅历上，中学生和成年人都存在一定程度的差异。正由于此，中学生不管是在基础知识或是生活阅历上和成年人相比都有十分大的差距，正是由于这些因素,中学生在校内生活中，更期望可以获得同学们以及老师们的肯定来达到自我实现需求的目的。相同的道理，中学生在进行写作时，同样希望可以满足自己各方面的需要，从低级需要这个层次来说是为了满足想要表述的需要，采用写作这一途径把自己的想法表述出来，从高级需要这个层面来说，想要用写作这个方式来得到老师、同学和父母的认同，来满足自我实现的需求。不论是哪个层面的需求都可以用写作来达到目的，同时也

7、能够培养学生对于作文写作的兴趣。身为一名教师，应该在这一过程中正确引导学生，满足学生从低层次需求到高层次需求的自我实现，进而加强学生对作文写作的兴趣，提升学生的作文写作水平，形成良性循环。2 .杜威的兴趣理论兴趣就是对某一件事或物的持续关注，杜威关于兴趣提出了自己独到的看法，他说“兴趣就是统一的活动、兴趣标志着在个人与他的行动材料和结果之间没有距离，兴趣是它们有机统一的标志”2。写作时一项持续性的工作，要求在一定的时间内完成几百字的创作，用来表达自己的心中的所思所想。在作文写作这个过程中一直关注，最终形成的作文即为个人行动材料与结果的统一体。并且，杜威作为生长论者，其也将兴趣作为生长中的能力看

8、待。他认为兴趣是儿童发展状态的标志，在他看来，家长把注意力放在对孩子兴趣的观察上，才可以融入到孩子的世界中，才可以了解到怎样才能让孩子的学习更加有成效，可见，兴趣是作为教育活动的着眼点。3 .布鲁纳的发现学习理论布鲁纳提出观点，“在教学的过程中，学生作为一个探索的角色，在这个过程中教师所要做的是为学生创造一个其可以自主发现的情景，而不是直接给他灌输知识。他提出学习的本质并不是学生被动的接受刺激再形成反应的过程，而是学生积极主动的去认知和感受。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识”3。布鲁纳还同时提出了动机原则，其认为动机分为内外动机两部分，内在动机是具有持续性、直接性和促进性的相对稳定

9、的动力，外在动机相较于内在动机，缺乏持续性，但同样具有促进作用，教师应在把握内外动机的前提下，充分挖掘学生学习的内部动机。而提高学生的写作兴趣，实际上就是在引发学生写作的内部动机，形成良好积极的学习活动。二、相关概念的界定1 .兴趣1935年美国心理学家亚历山大第一次把人的精神活动明确的区分为智力活动和非智力活动两大类”4。在这里，智力活动即为个体对客观世界作出的反应，主要内容有记忆、观察、联想、思考等几个要素；非智力活动指的是个体对客观事物所持态度，主要内容有兴趣、动机、意志、感情等几个方面。智力活动与非智力活动是一个整体，非智力活动虽然不直接作用于智力活动，但是非智力活动可以作为促进智力活

10、动进行的动力，即兴趣可以推动治理活动的进展。同时,兴趣作为一种正向的情绪，其内涵主要表现在三个方面：(1)指向性。兴趣总是指向一定的对象，这也是兴趣发生的客观条件；(2)心理倾向性。兴趣无论是出于需要还是动机而来，兴趣都是一种心理活动；(3)正向性。兴趣与正情绪总是相伴。2 .写作兴趣马正平在现代写作学原理与设计中认为写作兴趣是指对写作充满热爱喜好的情绪状态，既指对某次具体写作的爱好、参与和投入的热情、积极性，又指对写作这种思想感情表达手段的爱好、参与和投入的热情、积极性5。本论文采用马正平的观点。在学生的作文教学中，需要写作兴趣作为保证，从学生的写作活动过程来看，学生的写作兴趣可以分为三种，

11、分别是：认识兴趣、实践兴趣和创造兴趣。同时，作文兴趣作为推动学生积极写作的强大的内在动力，呈现出其所独有的三个特征：强烈的主动性、高度的愉悦性和持久的稳定性。3 .培养培养是按特定的目标对个体开展长时间的教导和锻炼，从而促进个体的发展。其更注重于一个时间上的纵向训练过程，对规律进行验证，以形成良好的习惯。其与“激发”有很大区别，后者更侧重于短暂的刺激，具有不稳定性，也很难对规律进行验证，因此，在本论文中，所需培养的写作策略，也基于这一特性。第二章写作现状与分析一、中学生的写作现状张志公先生认为:“语文教学在普通教育工作中恐怕算得上一个老大难。而作文教学恐怕又是语文教学工作中的一个老大难，换言之

12、，作文教学是“老大难的老大难6。写作教学对学生的语文写作能力及书面表达能力都有极其重要的影响，因此写作教学是语文教学的重中之重，一直以来都备受学者们的关注,而且在他们的研究成果中，不论是在宏观层面的理论知识的探究上，还是在微观层面的教学方法的探索上,都积累了许许多多宝贵的，可借鉴的经验。但在今天，写作教学仍还存在着很多“老问题”，未被根除，调查中，学生普遍还存在着以下问题：1 .无事可写新课标指出，中学生写作时，要考虑不同的目标和对象，注重写作过程中搜集素材、构思立意。然而，我国的教育模式下，中学生长期固定在集体生活之中，处于“两点一式”的生活轨迹模式，大部分学生觉得生活平淡，没有值得积累的有

13、意义的可用于写作的素材。例如在以写作题我最感动的一件事中，学生普遍选用“夜晚生病，父亲背着我去医院，我很感动”“下雨天放学后，母亲接我回家，母亲的伞偏向我,雨淋湿了母亲”等等“老套”事例，写作俗套，不具有新意，写作结果也不尽人意。以至于学生在后续再面对这样的作文题目时，不愿写作，也提不起写作的兴趣。2 .无话可说新课标指出，对中学生写记叙文的要求是内容要详实；对说明文的要求是能够清晰明了；对议论文的要求是要有论点有论据。但目前，受应试教育影响，学生缺乏基础的课外阅读积累，中学生普遍存在写作提笔忘言，写作文没有可写的经典，不是一句话反复回转，就是像流水账似的没有重点，再者就是作文中没有一点文采的

14、情况。例如在写作题为我最喜爱的一本书中，学生普遍选用四大名著为写作对象，写作内容也基本围绕常见的人物为主，写作固式化问题突出，如若在规定写作范围的情况下，学生更会普遍存在无话可说的现象，长此以往，学生的写作兴趣也很难激发培养。3 .无情可抒新课标要求，中学生作文内容要具有真情实感，主要通过写作来表述自身的想法与真实感受。但是现阶段，大部分中学生都存在不知道应该如何表达自己的内心情感，甚至感觉自己心里空空如也，想要表达，也无从下手的现状。例如在中考作文题深深的爱评卷中，教师集体反映学生写作存在感情淡漠、没有深意的问题，这样的情况直接影响了学生的写作结果和写作兴趣。在这些普遍存在的问题之下，引发的

15、又是一连串的问题：无法认同老师的写作要求、厌烦老师的作文教学、套用作文模板、写作内容千篇一律等等，写作现状令人堪忧。而最让人担忧的，是学生对写作没有兴趣，这也就从根本上阻断了作文教学的道路。与新课程标准的要求和期望背道而驰。二、中学生缺乏写作兴趣的原因分析中学生在写作方面存在的问题是多种多样的，经过一系列的调查和访谈，导致这些问题出现的因素也是多方面的，不仅有其自身的主观因素，也与教师、家庭这些客观因素有关，总结来看，可以分为以下几类因素：1 .学生方面的因素生活体验少，选材单调简单新课标要求，中学生在日常生活中要多留心观察，有一双善于发现生活之美的眼睛,可以抓到周围事物的特点。无米难为炊,学

16、生对生活中没有足够的体会，便会形成无材可写的局面。因此，若想让学生乐于写作，就要让学生有事、有物、有情可写。但当下，中学生普遍过着“两点一线”式的学习生活，缺乏生活体验，这就使得学生缺乏了感悟生活的机会和写作的素材，以至于在写作中，选材都大同小异，所抒发的情感也千篇一律，没有写作新意。例如在作文题为身边的小事中，学生普遍以身边的同学老师为写作对象，写作事例也千篇一律，没有创新。长久以往，学生作文成了无源之水，无本之木，使其失去了对写作热情。阅读积累少，缺乏写作基础新课标对中学生的阅读要求规定在课阅读量不少于260万字。“读书破万卷,下笔如有神”，阅读对于写作的重要性显而易见，若是缺乏基础的阅读，要想写好作文也是不易之事。通过调查访谈，大多数中学生对于阅读有着浓厚的兴趣，但普遍缺乏阅读时