雨霖铃教学设计创意教学设计 雨霖铃教学设计一等奖.docx

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1、雨霖铃教学设计创意教学设计雨霖铃教学设计一等奖雨霖铃诗歌语文教学设计1教学目标：学问目标：1、了解柳永其人及其词作风格；2、以读带析，在朗读中体会雨霖铃的思想感情和凄清意境；3、深刻体会雨霖铃的情景交融的艺术特色。力气目标：1、在诵读品尝的过程中提高同学的审美情趣；2、引导同学初步把握品赏词的基本步骤和方法；3、通过理解文句，分析意境，提高同学理解和鉴赏词的力气。情感目标：培育同学健康的审美情趣。教学重点：1、在朗读中品尝这首词的意境;2、引导同学体会这首词情景交融的艺术特色。教学难点1、引导在了解词作内容的基础上把握诵读技巧;2、引导同学深刻分析这首词的艺术特色。教学方法1、诵读法;2、争辩

2、法;3、点拨法。教具预备多媒体投影；雨霖铃MTV；朗读f1ash。教学课时:2课时笫一课时教学过程:一、导入新课宋词可以分为（豪放派和婉约派）。豪放派的代表人物是（苏轼、辛弃疾），婉约派的代表人物是（柳永、李清照）。传奇苏轼曾问一个擅长唱歌的幕士：我词何如柳七（柳永）？”这个人回答：w柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌杨柳岸晓风残月。学士词，须关西大汉，铜琵琶铁绰板，唱大江东去。”由此大家可知这两个流派的不同特点。能让苏轼与之一争高下的“杨柳岸晓风残月出自（雨霖铃），今日我们就来学习。（板书）二、关于柳永：柳永，原名三变，排行第七，世称柳七。他少年时到汴京应试，由于擅长词曲，生疏了许多歌妓

3、，并替她们填词作曲，表现了一种浪子作风。当时有人在仁宗面前举荐他，仁宗批了四个字说：”且去填词,柳永在受了这种打击之后,别无出路，就只好以开玩笑的杰度，自称”奉旨填词柳三变，在汴京（即开封），苏州，杭州等都市过着一种流浪的生活。大约在少年时的“怪胆狂情慢慢消退时，才改名柳永，考取进士，在浙江的桐庐、定海等处做过几任小官。晚年死时家无余财，群伎和金葬之于南门。他精通音律，变旧声为新声，在唐五代小令的基础上创制了大量适合于唱歌的慢词，这首词调名雨霖铃，就是取唐时旧曲翻制。安史之乱时，唐玄宗避地蜀中，于栈道雨中闻铃音，起悼念杨贵妃之思，w采其声为雨霖铃曲二所以这支曲原来就是寄予相思的，词调极尽哀怨。

4、”柳永充分利用这一词调声情哀怨、篇幅较长的特点，写委婉凄侧的离情。此词当为词人从汴京南下时与一位恋人的惜别之作。三、整体感知：1、范读雨霖铃。（让同学感受词的感情基调。）师：能感受到这首诗的感情基调吗？生：能。哀婉、哀痛、凄清。（板书）2、指导诵读。我们讲过诗词诵读要把握的几个要点，首先要读准字音；其次要读出节奏，宋词不比唐诗那样整齐划一，每句是不同的。再留意韵脚的读法，要短促而清晰;带领同学试读一遍，划分节奏。最重要的要读出感情，刚才大家已经感受到了，现在就试读一遍，自己体会体会。同学自由朗读指明同学朗读同学齐读。3、疏通词句：（解释中有的不在讲解之列。）寒弹：初秋乍寒时的蝉，偶尚自鸣，但短

5、促无力，至深秋则噤。烟波：烟雾布满水波动荡的水面。无绪：古，没有心思。今，没有头绪。念去去：想到将来（W行行重行行）。应是：即便是。四、布置作业1、背诵诗歌。2、搜集柳永的诗歌进一步赏析。其次课时教学过程：一、鉴赏：同学自读，思考：从时间角度看，这首词的层次应如何划分？明确：别前、别时、别后。（板书）师：这首词的重要特点是情景交融、虚实相济。（板书）鉴赏时留意词中哪些是景语，哪些是情语?哪些是情景和说?词中哪些是实写？哪些是虚写？上片:”寒弹凄切，对长亭晚，骤雨初歇。师：起首三句写什么?是情?是景？生：写景。明确：对。写别时景。点明白季节、时间、地点和大中。勾画了一个情人离别的典型环境。师:地

6、点呢？（长亭）时间呢？（晚上）季节（秋季）提到秋季会有怎样的感觉？（萧瑟）时当秋季，景巳萧瑟;且值天晚，暮色阴沉，而骤雨滂沱之后，继之以寒蝉凄切：词人所见所闻，无处不凄凉。加之当中对长亭晚”一句，句法结构是一、二、一，极顿挫吞咽之致，更精确地传达了这种凄凉况味。起首句巳给全诗定下了基调：凄切Z”都门畅饮无绪，留恋处兰舟催发。”师：这写什么？（写情）极写饯别时的心情，委婉曲折，欲饮无绪，欲留不能，依依不舍，难舍难分。恋人在都门外长亭摆下酒筵给他送别，然而面对美酒佳肴，词人毫无心思。（问:为什么?他的思绪正在想什么?）正专注于恋人，所以词中接下去说留恋处、兰舟催发，这七个字以精炼之笔刻画了典型环境

7、与典型心理：一边是留恋情浓，一边是兰舟催发，这样的冲突冲突何其尖锐。关于这样的环境和心理描写古人有很多O林逋相思令云：W君泪盈，妾泪盈，罗带同心结未成，江头潮欲平。”这仅是示意船将启碇，情人难舍。刘克庄长相思云：烟迢迢，水迢迢，准拟江边驻画椀，舟人频报潮。”虽较明显，但仍属含蓄之作。可是柳永的“兰舟催发”，却以直笔写离别之紧追，虽没有他们含蕴缠绵，但却直而能迂，更能促使感情的深化，可见留恋之情浓。于是后面便迸出”执手相看泪眼，竟无语凝噎。师：这句写情态。语言通俗而感情深挚，形象逼真，如在目前。启发同学想象这副画面，把语言形象化进而图象化，以体会诗的意境。（提示：两人相对而立，手握手，眼对眼，泪

8、眼婆娑。是”举手长劳劳，二情同依依。”是“此时无声胜有声1是”相对无言，惟有泪千行。也既然这么不舍得，那词人为什么要离开呢?或许是统治者不欣赏，或许是迫与生计。总之是不得不离开。古往今来恋人离别都是一样的。所以江淹在别赋中说：”黯然消魂者，唯别而已矣！”）后来传奇戏曲中常有这样一句唱词：”流泪眼看流泪眼，断肠人对断肠人二语出于此，然却不如柳词凝炼有力。词人”竟无语凝噎。”那么词人凝噎在喉的是什么话呢？”念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。“念去去”二句便是他的内心独白。师：这句写什么？生：写景。这里的念字用得特别好。念字是上声还是去声？（是去声。）名词转折跌荡处，多用去声，何也?非去则激不起。”

9、此词以去声念字作为领格，承上启下，表明是设想别后的道路遥远。“念“字后”去去付二字连用，则愈益显示出激越的声情，读时一字一顿，遂觉去路茫茫，道路修远。1千里Ir以下，声调和谐，景色如绘。既曰烟波，又日暮霭，更曰沉沉1着色可谓浓矣;既日千里I又曰阔，空间可谓广矣。（提示同学想象这副画面：作者站在河边，放目远眺，面前所见：一望无际的海面，远处山色朦胧，海面上层层灰蒙蒙的雾气升腌，整副画面是灰色调。好象一副山水画。）这样的画面给人怎样的感觉？（生：压抑、苦闷）诗人想到前路茫茫，自己将越走越远，离心爱的人越来越远，心越来越苦，愁思也越来越深。全句写景，又全句写情。下片：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节

10、”师：下片换头写情，叹息古往今来离情之可悲。”伤别离”点名这首词的主旨。”更那堪冷落清秋节”一句，又推动一层，更何况我正在这冷落凄凉的秋季，多么难以忍受!江淹在别赋中说：“黯然消魂者惟别而已矣。”柳永把这种感受溶化在自己的诗中，又扩大了这种感受，以更那堪”衬托自己的离情比古人更深。师：“清秋节”一词，照应前面哪句?生：起首一句“寒蝉凄切”师：前后照应再次点明离别时的凄清氛围。比起首三句的以景寓情更为明显、深刻。今宵酒醒何处?杨柳岸、晓风残月。“今宵”三句蝉联上句而来，后来竟成为苏轼相与争胜的对象。那么它究竟好在什么地方?词中有画，景中含情。（提示同学想象画面：一舟临岸，词人酒醒梦回，只见习习晓

11、风吹拂萧萧疏柳，弯残月高挂杨柳梢头。）联系特定情境。画面消逝在“酒醒之后，离人借酒消愁，但举杯消愁愁更愁，帐饮时已然无绪，更何况酒醒之后?诗人此时，前晚”执手相看泪眼W的图景照旧鲜亮的留在心上，而前路是If千里烟波，连续前行离爱人越来越远，可以想见他的心情。感受画面色调。古人有折柳送行的习惯。昔我往矣，杨柳依依、折柳送行，取其依依之杰。另外，柳“留谐音，折柳赠人有挽留之意。所以古代文人写离别之情，往往要写到杨柳。清秋的晓风是凉的，恰合别后心境的凄凉。残月清冷的形象暗合凄清冷落之感。词人寓情于景，借景传情，以风之凉，月之残透露离情别绪。结合全诗旨趣。这首词的主题句是多情自古伤离别，更那堪冷落清秋

12、节，这两句叙述全篇本意，是词的主文，今宵酒醒何处W两句烘染本意，将诗人的立意渲染为幅深秋羁旅图。“杨柳岸1”晓风、“残月三个典型意象”列锦”式的组合在一起，引起读者无尽的想象和遐思。这两句诗暗含旨趣，画面生动。师：整个画面的基调如何?生：整个画面布满了凄清的气氛。师：客情之冷落，风景之清幽，离愁之绵遨，完全分散在这画面之中。比之上片结尾二句，虽同样是写景，写离愁，但前者仿佛是泼墨山水，一片苍茫;这里却似工笔小帧，无比清丽。词人接受了画家所常用的点染笔法。”多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。”二句点出离别冷落;”今宵酒醒何处?杨柳岸、晓风残月。”在上两句的基础上进一步渲染这种离别时的凄清。这四句

13、密不行分，相互烘托，相互陪衬，中间若插上另外一句，就破坏了意境的完整性，形象的统一性。”此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说？“此去经年”四句，构成另一种情境。由于上面是用景涪，此处则改用情语。他们相聚之日，每逢良辰好景，总感到欢娱;可是别后非止一日，年复一年，纵有良辰好景，也引不起欣赏的兴致，只能徒增根触而已。师：此去二字，遥应上片“念去去1“经年”二字，近应今宵“。在时间与思绪上均是环环相扣，步步推动。”便纵有千种风情，更与何人说、益见钟情之殷，离愁之深。其以问句做结，更留有无穷意味。如此归纳全词，犹如奔马收缰，有住而不住之势;又如众流归海，有尽而未尽之致。师：我们再回头

14、看整首词，情语在写情，景语也并非只写景，每句中都包含无限情思。正所谓一切景语皆情语，诵读时留意体会词融情入景的特点。再就是虚实相济。哪些写虚?别后想象。写实?别时情景。再想想词中的三副画，给人的感觉都是：哀婉、无奈、凄清。这是这首词的特点，也是婉约词共同的特点。二、小结：今日我们学了婉约词的代表作雨霖铃，重点让大家把握词融情入景，虚实相济的特点。另外还让大家品位词中意象，体会作者感情。在此基础上了解婉约词的风格。同学齐背雨霖铃。三、作业1、背诵诗歌。2、选一句诗，做幅画，再现诗中意境，体会作者感情。板书设计：雨霖铃上片，离别中哀思：饯别景-一饯别宴一饯别情一-饯别景寒弹、长亭、骤雨一一帐饮一泪

15、眼、凝噎一烟波、暮霭下片，离别后悲愁：虚写离情实写离景虚写离思伤、那堪一杨柳、晓风、残月虚设、与何人说雨霖铃诗歌语文教学设计2一、教学内容分析雨霖铃是人教版一般高中课程标准试验教科书语文必修4其次单元柳永词二首中的一篇。此单元选了柳永、苏轼、李清照、辛弃疾四位词人的作品。主要目的是了解宋词的各个流派及各流派的基本特征，把握诗词鉴赏的基本方法，明确意象、意境与情感的关系，从而提高同学的鉴赏水平。所选的四位作家是宋词进展的代表人物。他们的词作，既充分体现了宋词的艺术价值，又能大致反映出宋词进展的脉络。此文是柳永的代表作，描写作者与情人难舍难分、缠绵俳恻的离别心情及设想别后清冷孤寂的情景。他用白描、铺叙、渲染的手法，离别前写气氛，离别后写情杰、心理，把依依不舍之情表现得淋漓尽致。并多用景物衬托，景中有情、情中见景、情景交融，产生了极佳的艺术效果。此文集中体现了婉约派词的风格。二、同学学习状况分析同学虽然巳学过了确定量的诗词，但无法灵敏运用鉴赏方法;虽能体会本文的情感，却难把握作者的艺术手段，因