《掌声》教学杂谈.docx

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1、?掌声？教学杂谈K如何在语文课堂教学中培养创新意识·；激发求异，培养创新思维力培养民族创新精神和创造性人才，是当今举国上下最为关注的问题之一，与此相适应的根底教育必将发生一系列深刻的变化。小学语文是小学课程中的主要学科，而课堂教学又是教育的主渠道，怎样在课堂教学中培养学生的创新意识，是完成创新教育的重要保证。本文就此问题结合自身课堂教学实践，谈谈创新教育中的课堂教学改革。创新能力主要依靠思维。因此，我们在语文教学要注意发散性思维的训练。在教学中要注意两点：一是要注意精选发散点，每一篇课文中能触发学生发散思维的发散点是很多的，但切忌巨细无遗，处处都是，一篇课文以一两个重点为宜，否那么

2、影响教学目标的落实和教学任务的完成。二是要注意其科学性。发散思维的结果并非都是正确的，必须引导学生以科学的知识和逻辑规律，对发散点结构加以验证，去伪存真，去粗取精。教?称象？一课时，我提出这样的尝试问题：“曹冲用的是石头，比较麻烦，岸边不是有泥土吗？取土方便。还有位学生说：“我不用泥土，也不用石头，就用人，因为人能听指挥，说上就上，说下就下。又如在？掌声？一问中写演讲以后，小英变得开朗、自信了。“她不再忧郁，开始和同学一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房我引导学生发散想象，小英还可能会有哪些变化？同学们有的说，小英竞选当上了班干部，有的说小英成了学校电视台的小记者。学生调动已有的生活经验，

3、合理地补充了课文的空白。在填补空白的过程中，学生的求异思维得到了训练，情感得到了陶冶。总之，在教学实践中教师要真正把学生视为课堂的主人，给学生创造主动参与的条件，把握时机地引导，鼓励学生讨论和争辩，鼓励学生质疑问难，使他们敢于标新立异，敢于创新，形成“人人求新的学习气氛，把培养学生的创新意识，创新能力真正落实到课堂教学的各个环节之中，从而提高学生整体素质。K让语文课堂走向人文化·；语文课堂当注重对学生“做人的教育D?语文课程标准？明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。也就是说语文课程的性质就是工具性与人文性的统一。

4、语文作为一门人文学科，在培养人文素养和弘扬人文精神方面有着义不容辞的责任和义务。我们的语文课堂应该在刻意间或不经意间去撞击学生的心灵，引导学生对生活、对人生的思索。语文课堂教学应该回归生活，关爱生命，注重人本，开展个性。在讲授？掌声？时，完成了对课文内容的讨论后，我抛给学生这样一个问题：如何看待同学们送给英子的掌声？片刻寂静后，班长第一个站了起来说：“两次掌声对一般的同学来说并没有什么，可是对于一个自卑、性格孤僻的人来说，却是莫大的鼓舞。所以，才会在课文的后半局部看到快乐的、自信的英子。另一个同学说：“我门班就有象英子这样的同学，他们虽然有健康的体魄，但是缺乏健康的心理，由于他们的学习不好，上

5、课从来不敢举手发言，怕别人笑话。其实，他们多么希望别人的掌声啊。话音刚落，班上立刻掌声雷动。从孩子们的掌声中我感受到了一股巨大的力量，于是我就抓住这一契机，让他们说说生活中亲身经历的类似的事情，谈谈自己的感受。然后又布置了一道课后作业，让学生课后以“宽容为话题，写一篇杂感，谈生活中该如何对待身边的人和事。这样，就把课堂从课文引向了生活，启发学生去思考，不仅训练了学生的表达能力和写作能力，更多的让学生懂得了宽容待人的道理。K以课堂教学评价促“自主、合作、探究学习方式的落实·；结构定位】课堂教学作为语文教育教学的主战场，对它的评价直接关系到对课程的认识理解和评价。一堂符合新课程理念的课

6、，在其设计、实验过程中，应该在教材定位、教学目标定位、教学结构定位、学习方式定位以及评价方式定位时，既要有开展中的继承，更要有开展中的创新。这是我们在课题“新课程语文学科课堂教学评价研究中必须突破解决的理论和实践两个层面的难题。如何设计一个逻辑严谨，思路流畅，既符合文本主旨，双符合学生阅读心理与习惯，简洁清淅、纲举目张的课堂教学结构。应当说，阅读教学的课堂结构有其共性（即：编路、写路、学路、教路的动态曲线），也有其个性。“整体阅读的课堂教学结构应该是“整体感知深入理解整体把握体验感悟。各种具体的阅读方法很多，就新课程的阅读教学来看，明显地有两种特点（这一点从课后的练习配置可以看出）：文本阅读,

7、“读懂文本这篇&1squo；死文&rsquo；感悟体验，“读懂生活这部&1squo；活&rsquo；书。尤其是感悟体验，“读懂生活这部&1squo；活&rsquo；书已经不是教学结构中一个可有可无的“尾巴，它是到达真正实现个性阅读“心灵体验的必经途径。可以说，阅读的最终目的能否实现就在于此。目前，相当多的教师阅读课中十分缺乏的是以“理性思维为核心的感情体验，也就是在共识的支持下的个性化独特体验。如？掌声？一课，教师在教学目标中就确定了：理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。在整个教学过程中，紧紧把握编路、写路、学路、教路的动态曲线，

8、让学生真正懂得“爱是什么，感受生活中爱与被爱的真切体验。目前，虽然有局部老师明确提出“整体感知，但只涉及到浏览与复述，既缺乏理念上的深入理解，也缺乏指导学生的操作手段，这就必然造成课堂教学结构的不科学性。当然，文本阅读的目的是教会学生怎样尽快读懂一篇文章，在阅读的过程中表达人文性与工具性。在这个目的之下，并没有一成不变的固定模式。正因如此，教师的个性化风格，在这一阶段也应该是“百花齐放，百家争鸣。K浅谈阅读教学中创新能力的培养·；在语文教学中使学生得到问接的创新体验，培养创新能力I1所有的创新人才都必须具备内在的强烈的创新欲望，激发人才的创新欲望是创新教育的根本任务。要完成这一任务

9、，教师必须加强学生创新意识教育，要让所有的学生都能够对创新教育有所认识，逐渐形成以创新价值为目标转化为内在的需要，使之自觉地成为符合时代要求，具有创新能力的新型人才。下面我就谈谈自己是如何在语文教学中培养学生的创新能力的。语文课堂教学是创新思维训练和创新能力培养的主阵地。学生正是在广泛的阅读中汲取知识，认识社会，感悟生活，再写作训练中抒发情怀、感悟人生、萌发创见。因此，语文课堂应给学生以无限的空间，让畅想的思维自由飞翔，每节课都应有真情的交融、顶峰的体验、心潮的激荡、灵感的爆发。在教学中我注重培养学生的创新意识、创新精神、创新能力。因为教学过程不仅仅是一种抽象的知识传授过程，而应是人类创新活动

10、及其过程的揭示、分析，并使学生有所启迪的过程。如：在教学？掌声？一课时，我首先提出“课文为什么用掌声为题？在我们的生活中时常会听到掌声，你是怎样理解的？学生学习的积极性一下子调动起来，求知的欲望也非常的强烈。带着这样的问题，我让学生自由阅读课文，解决问题，发现问题。然后再让学生弄清本课是按什么顺序来写的？作者为什么要采用这样的思维方式来写作？其目的是什么？通过这些问题的分析，学生就能够间接地理解作者的创新思维及创造性的活动，从中得到创新的启迪。再次是让学生精读课文联系生活实际，发表看法、解释文中的难句“让我们珍惜别人的掌声，同时也不要忘记把自己的掌声献给别人。欣赏佳句“后来，小英在给我的来信中

11、说：&1squo；我永远也忘不了那一次掌声,它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。fersquo,这样学生就能凭借自己的生活经验去理解、探求文章中所说明的道理，创新意识得到了培养。学生在对创新过程中的经验教训进行科学的分析，得到恰倒好处的解答后，受到我的高度评价。如“棒！你真聪明，分析的太好了！等，再我的鼓励、唤醒和鼓舞下，不同层次的学生都享受到了创新成功的喜悦，同时也感受到了这些创新活动的艰辛。学生的创新精神得到充分的发挥，创新能力也得到了开展。这正是创新精神的本质表达。学生在阅读中产生灵感，在阅读中产生丰富的想象，他们得到了生活中间接或直接的创新经验体验，对课文的认识更深刻了，掌声的含

12、义也就真正的理解了，即掌声是指给予别人的关心、保护、理解和支持。它往往可以使对方感到温暖和力量，鼓起战胜困难、摆脱困难的信心与能力。整个课堂教学过程中学生的创造欲望和激情都被激起来，学生在轻松、愉快的气氛中获得了知识，培养了能力。此外，间接的创新体验，还需要对创新成果的直接了解，如创新成果的展示，让学生间接的进入创新世界，了解创新的过程，或是通过书籍、报刊、网络以及电子信箱读物等多种媒体中获取各种科学文化知识信息，促进学生各方面和谐开展，创新能力将会得到更加完善的开展。K让语文课堂走向人文化·；语文课堂当注重对学生“做人的教育D呼唤人文的时代，教书育人的宗旨，我们的语文课堂应该在刻

13、意间或不经意间去撞击学生的心灵，引导学生对生活，对人生的思索。语文课堂教学应该回归生活，关爱生命，注重人本，开展个性。在讲授？掌声？时，完成了对课文内容的讨论后，我抛给学生这样一个问题：如何看待同学们送给英子的掌声片刻寂静后，班长第一个站了起来说：“两次掌声对一般的同学来说并没有什么，可是对于一个自卑，性格孤僻的人来说，却是莫大的鼓舞。所以，才会在课文的后半局部看到快乐的，自信的英子。另一个同学说：“我门班就有象英子这样的同学，他们虽然有健康的体魄，但是缺乏健康的心理，由于他们的学习不好，上课从来不敢举手发言，怕别人笑话。其实，他们多么希望别人的掌声啊。话音刚落，班上立刻掌声雷动。从孩子们的掌

14、声中我感受到了一股巨大的力量，于是我就抓住这一契机，让他们说说生活中亲身经历的类似的事情，谈谈自己的感受。然后又布置了一道课后作业，让学生课后以“宽容为话题，写一篇杂感，谈生活中该如何对待身边的人和事。这样，就把课堂从课文引向了生活，启发学生去思考，不仅训练了学生的表达能力和写作能力，更多的让学生懂得了宽容待人的道理。K在语文教学中培养学生的探究精神·；提高学生质疑能力力在实施探究性学习中，出现了许多问题:如“偏题，“离题，一管就“死，一放就“乱，放开“活了，就收不住，学生进行探究性学习成绩反而下降了。造成诸如此类问题的原因，一是由于教师对探究学习的认识有偏差或不到位，二是教师没有

15、对学生的探究过程进行有效的“指导。因此，课堂教学重要的是保护和培养学生的“问题意识，让学生敢问，会问，爱问，从而培养学生的探究精神。“学起于思，恩源于疑。质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，是探索和创新的源头。正像教育家顾明远所说的，“不会提问题的学生不是学习好的学生。因此，在教学中要花大力气引导学生寻疑，质疑，释疑，培养学生的质疑能力。如教学？掌声？一文，可安排时间让学生质疑。有的学生提出了题目是？掌声？，按道理就是写同学们，可为什么写的却是英子，学生提出这种问题，这是他们勇于探索的思维火花在闪亮，于是我马上给提问的学生予以充分的肯定，赞扬他的苦钻精神，由此点燃全班学生创造思维的火焰。K

16、高效课堂：教师怎样主导·；增加教学因素是发挥教师主导作用的前提在新课程的实施过程中，教师的角色发生了根本的变化。新课程强调：教师应是学生的促进者，在学生的学习过程中，要起引导和帮助作用。这是对教师角色的定位，也是对教师的教学提出了更高的要求。即不仅要求教师具有科学的教学理念，还要求教师具有强烈的教学意识，较高的教学智慧，在课堂教学中发挥好教师的主导作用，从而提高课堂教学效果。可以说，教师主导作用的发挥，是取得课堂教学高效的关键。“教学因素是决定课堂效率的前提和条件，更是构成高效课堂的“零部件，“教学因素充足，教学设计合理，教学思路正确，教学中该示范的示范，该点拨的点拨，该练习的练习，该渗透方法的渗透方法，该幽默的幽默这样的课，学生爱学，且学有所得。而教学思路混乱，该先进行的环节放后边，应点拨的不点拨，该示范的不示范，该诱导也不诱导这样的课学得如