23《父亲、树林和鸟》教学设计 (1).docx

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1、父亲树林和鸟教学设计、教学目标：1,能正确、流利地朗读课文。2,初学默读，学做记号，能根据实际问题提取信息。3感知作者生动的语言和运用对比表达父亲喜爱鸟儿的写法,主动积累喜欢的句子。教学过程：一、谈话导入，学说句子1谈话：世间万物皆可爱，一草一木都有情。同学们，你能告诉我你最喜欢什么吗？你能用一句话说两个喜欢的事物吗？谁还能用一句话说说三个喜欢的人、事或物？2.学说：到底该怎么说？怎么加标点呢？看老师写课题。（板书课题并加粗“、”“和”）你能说清楚了吗？（设计意图：对于语文教师而言，不是纯粹地借以方法、技能、内容来驱动学生的“已知”抵达“未知”，而是要以兴趣、已有的学习经验、认知结构为载体，以

2、问题为导向，通过一种循序渐进的方式来实现方法、技能、内容的渗透，从而真正服务于学生的生命成长。）二、初读感知，理清文脉1 .带着要求，自读课文：（1）自由出声朗读课文，做到字字入目，句句入心，并标上小节号；（2）不出声读课文：根据课文内容，把“父亲”“树林”“鸟”连起来说话，至少一句。（设计意图：一是从“出声”到“不出声”，培养学生良好的读的能力，二是用关键词引导学生提炼和概括文本信息，做到由“知”转“识”，进一步促进学生对于文本的认识与解读。）2 .组织交流。预设一：（1）父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。你是从文中哪句话得到启发的？朗读。你想表达什么？所以你把哪些词强调了？（“最喜欢一生”，时

3、间长歌唱”的鸟，鸟很快乐，父亲就很喜欢。）（设计意图：课堂中，教师首先应该是聆听者，要学会倾听学生,及时地从学生表达中捕捉信息。顺着学生的思路进行“引”，当偏离“目标”时,又要学会巧妙“诱”，在一“引”一“诱”中,形成课堂真实的交流、真实的互动以及真实的体验，这样的课堂才能有真情实感，才会有情真意切，才能真知真学。）（2）父亲发现了树林里的鸟。父亲在树林里发现了鸟。你是从文中哪句话得到启发的？朗读。理解“喃喃”。（3）父亲在树林里听到了鸟唱歌。3,抓住课题，我们大致读懂了课文的内容：父亲喜欢树林和歌唱的鸟。父亲发现了树林里的鸟。父亲听到树林里鸟在歌唱。（设计意图：“课题”即“文眼”，“教学”即

4、“作文”，回环呼应、前后照应、画龙点睛、点题明义文章最忌平铺直叙，教学最怕波澜不惊。回到课题，回到文眼，回到主旨，回到课文立意的原点，重新加以审视、概括和提炼，重新以“理解”唤醒“新的理解”，以“思辨”激活“新的思辨”，这既是一种方法渗透，更是一种能力升级。引导学生在整体认知的基础上再去追问，再去探讨，再去深层次地发现，这样一定会带来一场别开生面的收获与喜悦。）三、感知语言，学习“对比”1学抓信息。作者为了表达父亲对树林和鸟儿的喜欢，回忆了童年的一件往事。让我们伴随文字一起回到童年，看，老师留下了不同的读书记号，这是为什么呢？读一读第2自然段。（1）有的记号画出了时间。相机学习“黎明”。“童年

5、一春天一黎明”时间越来越聚焦了。（2）有的记号画出了地点。相机认读“滤”“沱”。介绍“滤沱河”：全长约600公里，流经恒山、五台山，汇入渤海，沿途景色优美，名胜古迹众多。“渡沱河一树林边”地点越来越聚焦了。（3）有的记号画出了人物：我和父亲。（设计意图：学习是需要“脚手架”的，但至于“脚手架”怎么给、给多少这是一门学问，更是一种教学的智慧。“给的少”，学生的能力够不到,“给的多”,条条框框的束缚也就多。学生需要的是“恰到好处”，所以说：教学既是一门技术，更是一门艺术，寻找撬动思维的那个支点是教学至关重要的依据。）2.品读“发现，那课文从第2自然段到哪个自然段都是嘉父亲发现了树林里的鸟？父亲是怎

6、么发现树林里的鸟的呢？默读课文第212自然段，找出具体的词语，谈谈你的想法？（1）仔细观察。“上上下下”“望了又望工观察范围广，次数多。为什么要这样看呢？相机指导：“幽深”，深而幽静;“雾蒙蒙”，早晨河岸边的林子水汽多，朦朦胧胧，这两个词从不同角度来描写树林。（2）看叶动。相机指导朗读“凝神静气”“树一般兀立”从不同角度描写父亲，语言生动优美。（3）闻鸟味。父亲闻到了鸟身上哪些地方的味儿？相机学习：羽毛、羽翎、喙。A.看字猜义。看看这个翎字，右边是“羽”，你猜猜这是鸟的什么？准确地说这是鸟的翅膀或者尾巴上的羽毛。指导书写。小口诀：令字腿儿收，有礼懂谦让，羽毛有大小，“牙字站站好。（范写一个，描

7、一个，展评，再写一个。）B.中国汉字特别有意思吧，那你猜猜“喙”是指什么呢？你是怎么猜出来的？看古时候的“喙”是这么写的（出示古汉字）右边这部分像什么？“喙”就是指鸟兽的嘴巴。鸟身上各部分的味儿还不一样呢？引读：羽毛散发的是热腾腾的热气味儿羽翎上的是露水和湿气的味儿嘴巴里的呼吸味儿（设计意图：这一板块中，亮点是随文识字，从字形结构入手，将识字放入特定的语境中，提高识字效率，加深学生对于字词本身的理解。而一系列辅助识字策略，让识字教学避免一板一眼，融入更多的趣味性，这也符合三年级学生的学习认知规律。）3 .父亲看叶动、闻鸟味，发现了有鸟！那我呢？（1）引读。相机对比句式，感受“浓浓的”“苦苦的”

8、从不同角度描写草木气息，积累生动的语言。（2）“我”什么都没有发现。（3）那课文为什么要写“我”呢？（设计意图：学语文，要发展学生的语言能力。本文学习要落实的语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。本文运用丰富的修饰语，从不同角度进行描写，值得积累。教学中通过追问原因、朗读指导、句式对比，体悟从不同角度进行描写和丰富的修饰语让句子生动。其次是把人物“我”和父亲的表现进行对比，体会父亲对鸟的了解、喜爱等。）四、引发期待，延伸阅读1.引发期待。父亲是怎样听鸟唱歌的？又从歌声中听懂了什么呢？“我”的心情又随之发生了什么变化？2延伸拓展。课后，可以和小伙伴在一起有感情地读一读课文。读一读作者牛汉先生的另一首诗歌早熟的枣子。（设计意图：统编本教材以“双线组元”彰显文本的人文价值和教学价值，教学时，要引领学生深入文本，感受父亲对鸟儿的了解与爱意;也要俯视文本，体悟独特的语言和表达方法，帮助学生学会积累语言，发展思维，培育语文气质。）