主流小学自闭症学童课堂及社交适应评估.docx

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1、自闭症学童课堂及社交适应评估（主流小学适用）香港大学心理学系教育心理学组何德芳沈李以慧张溢明周映君李婉霎二零零七年十月初版版权2007香港特别行政区政府教育局版权属香港特别行政区政府教育局所有，教育局授权学校复印本评估表为学生作教育评估或其他非牟利之教育用途，但请列明出火。查询：请电邮ryan.autism.research使用指引本评估表之目的在于帮助老师或其他学校辅导人员更有效地观察和记录自闭症学童的课堂及社交适应情况。评估表适用于在主流小学就读之自闭症或亚氐保加症儿童。评估结果有助于：（一） 详尽及全面地勾划出学童的课堂及社交适应情况；（二） 了解学童在有关方面的强欠和弱项；（三） 厘订

2、有关的学习目标，并决定各目标的优先次序；（四） 持续记录和监察学童在有关方面的进展情况。填写步骤：（一） 填写有关的个人资料及日期。（二） 就每一项目，按以下的准则圈出适当的代号：1：学童从不会有此表现。2:学童妙会有此表现。3:学童约有一半时间会有此表现。4:学童很多时会有此表现。5:学童经箜会有此表现。N:不适用若学童在有关的表现上有其独特或怪异之父，请在备注栏内注明。（三）根据各范畴及项目的评估结果，填写总结表，以显示学童在哪些方面的适应情况较需实时关注。注意项：（一）表内全部项目均须完成，不要遗漏。在某些情况下，老师可按需要只填写表内某些部份，但必须了解这样做会影响整体评估结果的准确性

3、、客观性和全面性。（二）填表者须对学童在校情况有一定程度的认识。若对学童在某一项目上的表现不大肯定，可先多加观察，或从其他人士得到相关的可靠资料，才填写评估表。(三)学童须能自发或独立地做到该行为，才算是有此表现。例如若学童有一半时间需成人提点才会恰当地与别人打招呼，而其他时间则能自行做到，那麽第38项恰当地打招呼的评分应为3。(四)在考虑哪些范畴或项目较需实时关注时，不应只着眼于评分的高低，而应一并就以下各方面加以考虑：(i)检视和比较各项目的评分情况，以掌握学童适应困难的脉络；(ii)了解低分项目所显示的问题本质。例如学童未有相关的表现，是否与同龄或同班学童的表现相似而非一显著问题，或是否

4、因环境因素导致他/她未能有此表现；(iii)考虑后果的严重性。例如一名学童在合作游戏范畴所得的评分较在课堂行为范畴的为低，并不一定代表他在前者的情况较后者更值得关注。因为若一名学童大部份时间未能参与课堂活动，其实时后果的严重性，往往会比他未能有效地参与游戏的严重性为大。故在考虑介入的优先次序时，改善他在课堂上的行为，应比帮助他在小息时能与同学一起玩耍占较先的位置。(iv)即使学童经常会有某些社交性的表现，但若该表现有其怪异之处，会对学童的日常生活做成不利的影响，亦可能需加以关注。(五)若有需要，此评估表可由多于一人填写，以取得多角度的意见。不同人士的评分结果或对各问题的关注程度可能会存在差异。

5、这源于各人对学童行为的要求或观察角度和场合等有所不同。若有此情况出现，应于个案会议中进行商讨，以达成共识。事实上，这讨论过程可促进多角度思考，有所裨益。(六)此评估表有其限制，其主要作用在于帮助教育工作者更全面、详细及明确地找出学童的适应困难所在。但要进一步了解困难背后的成因，并设计能帮助学童的方案，则须作更详尽的分析。若教育工作者在这些方面遇到疑难，可与为学校提供服务的教育心理学家或其他有关人士商讨。自闭庭学童课堂及社交适应评估4自闭症学童课堂及社交适应评估（主流小学适用）已填写的评估表只供有关人士传画学生姓名：出生日期：年龄：性别：学校：班别：填表者（职位）：（）填表日期：甲部.课堂适应1

6、课堂行为备注S1.能安坐12345N2.留心听课I2345N3.被呼唤或被提问时懂得回应12345N4.按口头指示完成堂课12345N5.按书面指示完成堂课12345N6.完成家课12345N7.课业质素可以接受12345N8.有效地参与较具结构的课堂讨论，如跟随工作纸指示作出讨论12345N9.有效地参与较自由的课堂讨论，如讨论角色扮演的情节和对白12345N10.有效地与同侪共同役计及推行特定的议题，如进行专题研习12345NI1行为调节备注11.能轻易地找到各课室及场地12345N12.预备及组织好课堂或工作所需的物品12345N13.协调自己的行动，以完成工作或活动12345N14.能

7、够计划事情或工作12345N15.遵守课室及学校规则12345N16.大致合作及服从12345N17.不会作出骚扰性的行为12345N18.接受别人说不12345N4M19.因应别人的回应而改变行为，如按指示更正错误12345N20.工作时有适当的独立性和自发性12345N21.愿意尝试新的或困难的工作12345N22.能面对和处理自己的过失，如忘记携带物品时12345N23.能应付被别人打扰12345N24.有效地解决问题12345N25.有需要时会寻求及接受帮助12345N26.接受规则、常规或程序上的改变I2345N27.能将所学的应用到不同的境况12345N乙部.社交适应In.沟通备注

8、28.回应别人的招呼12345N29.别人对自己说话时懂得聆听12345N30.别人对自己说话时懂得回应或回答12345N31.能理解一般的说话12345N32.正确理解别人的意图12345N窗33.明白幽默语、隐喻、挖苦等弦外之音的真正含义12345N出34.会考虑或接纳别人的意见12345N35.恰当地回应赞美12345N36.恰当地回应批评12345N37.能识别及回应别人的非语言信息，如皱眉12345N38.恰当地打招呼12345N39.恰当地表示反对或拒绝12345N40.恰当地提出要求12345N41.恰当地提出问题12345N42.主动与别人交谈或互动12345N43.清晰地叙述

9、事情12345N密44.清晰地作出指示12345N雪45.清晰地解释事物U112345NJ46.清晰地提出建议、评论或意见12345N47.条理清楚地描述虚构或假想性的事情，如说故事12345N48.会分享经验或兴趣12345N49.会表达欣赏，如说多谢或赞美别人12345N50.懂得道歉，如说对唔住12345N51.运用表达礼貌的字词，如唔该、请12345N52.圆滑地或合乎社交礼仪地表达事情12345N53.在聆听时，能给予对方恰当的非语言信息，如点头12345N54.保持恰当的眼神接触12345N55.保持恰当的身体距离12345N56.运用恰当的手势、姿势及面部表情12345N57.说

10、话时运用恰当的音量、速度、音调12345N58.具正常的语言运用，如句子结构、文法、选词用字12345N59.具正常的语言风格，如不会过份直接、多嘴、不断重覆别人W的话或过份使用书面语12345N60.对话时能够轮流发言12345N61.说相关的事情，以保持对话12345N62.会因应不同的对象或情况，改变话题或说话风格，如尊敬地与师长说话、轻松地与朋友谈天12345N63.恰当地加入其他人的对话，而不会打断别人的话12345N64.恰当地完结对话或互动12345NW,同侪关系备注*65.不会被其他同学忽略或刻意回避12345NS66.不会被其他同学取笑或欺凌12345N67.有最少一至两位好

11、朋友12345N68.一般能够和同学好好相欠，不会打扰或挑衅别人12345N就*69.表现交友的兴趣12345N70.理解别人的观点和感受12345N71.懂得给予别人帮助或鼓励12345N72.被同学拒绝或不理睬时懂得面对12345N蕊73.懂得欠理与同学的纷争12345N74.被同学取笑、欺骗或欺凌时懂得应付12345NV.合作游戏备注75.喜欢与同学玩耍，多于自己玩耍12345N76.能与同学进行有规则的游戏，如下棋、踢足球、捉迷藏12345N77.能与同学玩假想游戏，如角色扮演12345N78.能与同学自由地嬉戏，如说笑、追逐12345N79.有多样化的游戏兴趣12345N80.主动提

12、出与同学玩耍12345N富81.懂得怎样加入同学的游戏12345NSHta82.容许其他同学加入自己的游戏12345Nm83.适当地完结与同学的游戏12345N84.恰当地运用游戏物品和设施12345N85.在游戏中不会表现笨拙12345N86.懂得分享游戏物品或轮流玩耍12345N培邙87.遵守游戏规则12345N*88.能面对胜负12345N89.当别人有不同的兴趣时，能作出协商或妥协12345N丙部.情绪及行为适应V1情绪备注90.表达与境况配合的情绪12345N91.感到不安时会寻求安慰12345N92.能够清楚说出自己的感受12345N*93.明白别人的感受12345NS94.懂得安

13、慰别人12345N95.会分享别人的欢乐12345N1S96.面对问题时能保持冷静I2345N97.情绪稳定，不会有异常的情绪波动12345N98.有正面的情绪，不会表现焦虑或抑郁12345NVn.特殊行为（请注意：此部份的评分越高，代表学生越没有相关的不适应行为。例如若学生经常对感官刺激反应过敏，应在第99项圈1。）各注器I99.不会对感官刺激反应过敏或反应迟钝12345N100.不会过度活跃或过度安静12345N101.不会经常发脾气，或发很大的脾气12345N102.不会对自己、别人或物件作出伤害或攻击12345N103.个人护理方面表现正常，如有恰当的打扮、食相12345N104.没有过分固执的行为12345N*105.不会对某些话题或事物有狭隘或过度强烈的兴趣I2345N106.不会进行一些没有明显意义的古怪行为或动作12345N