2023年暑假读肖培东的《好久不见》有感.docx

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1、读肖培东的好久不见有感作为语文老师，提起作文教学，感觉很难教，很怕上作文课，不知道如何才能更好地指导学生习作。因此曾有人感慨：“作文难，作文难，作文难于上青天！”平时的作文课上，我们语文老师无非就是从“如何审题、如何立意、如何选材、如何谋篇布局、如何表达”等这些方面去指导。这样的作文课，上过来，上过去，还是老一套，就造成了作文课老师怕教，学生怕写的局面。看了特级教师肖培东老师上的作文教学好久不见的课例后，我收获颇多，受益匪浅。肖老师的这堂课分为四个环节：一、好久不见你们都写了什么？上课伊始，肖老师问同学们最近写了什么作文，同学们回答是：好久不见。肖老师接着问：好久不见，你们都写了些什么内容呢？

2、让大家谈谈自己写了什么内容？学生们纷纷说出自己所写的内容：一篇小说好久不见；家乡的习俗好久不见；家里的一株花草好久不见；小学同学好久不见;儿时的玩伴好久不见；小学老师好久不见；故乡的草木好久不见；初中同学好久不见等等。肖老师随机让十二名同学说说自己写的内容，并找一位同学在黑板左侧板书下来。然后让同学们找这十二名同学习作的共性。同学们很快发现这十二同学当中，有六名同学都在写小学或者初中同学和老师。肖老师也发现了学生习作中存在的问题：选材雷同，缺少新意。这也是我们学生平时习作中最真实的写作状态。写作时，如果大家都将目光集中在同一素材上，便少了许多新鲜感，千篇一律也就在所难免了，思维的广度和思维的深

3、度就无从谈起。课堂上，肖老师这样引导学生：写与自己有感情关系亲近的东西，是写作的好事，做到了吾手写吾心。这样能更好地抒发真情实感，能更好地打动读者的心。只是，当大家都集中在小学同学、儿时的玩伴上去写作的时候，我们得想一想，我们的世界是不是可以扩大一点，我们的视野是不是还可以宽广一些？我们能不能从大家共同写作的内容走出来，寻找更多更有意味的“好久不见”呢？想一想，好久不见，除了小学的同学，儿时的玩伴，我们还有哪些东西是好久不见的？很自然的引出我们还有哪些好久不见。二、我们还有哪些“好久不见”？这时，肖老师请靠近窗边的听课老师把窗帘拉开，让同学们看看外面的世界，并提示他们，所谓的好久不见，其实好久

4、都再见，只是自己没有留心凝视过它，所谓的好久不见,其实又是经常会见到的，只是往往被你忽视掉的。学生的思路一下打开了。原来好久不见的还有：一片湛蓝的天空，一片茂密的树林，一级级清爽的台阶，树上的鸟儿，田间的蟋蟀，故乡清新的空气，故乡的月亮，故乡的田野，父母忙碌的身影，爷爷奶奶爽朗的笑声等等。这样，学生的写作思维不仅被激活，而且向前迈了一大步。肖老师也找同学在黑板中间把他们好久不见的内容板书下来。顺势引导学生比较中间黑板上的“好久不见”与前天作文中的“好久不见”有什么不同？大家确认：现在的“好久不见”更新鲜，更具体细腻，更有味道了。但肖老师的教学并没有就此止步，他要把学生的思维引向更广阔的天地。他

5、问大家：有没有发现，写这些“好久不见”时.，都是从谁出发？都是用谁的眼睛来看的？学生们回答：都是我们自己。既然都是我们自己，这就说明在立意上还不够新颖。如何走出习惯性思维？不妨换一种思维方式。我们换个“我”。三、好久不见，属于更多的“我”。肖老师的点拨，为同学们指明了思考的方向，我们换个“我”，这个好久不见，不一定是写你自己，比如说：天上的一只小鸟，它好久不见什么了？地上的一只蚂蚁，它好久不见什么了？变换一下“我”。在肖老师的点拨下，学生们的思维不断发散，各种立意精彩纷呈：鸟儿好久不见湛蓝的天空，引出“环境保护”的主题；麦子好久不见雪花，引出“全球变暖”的环境问题;树木好久不见自己的树叶，这个

6、世界已经乱了所有的季节，引出现实生活中“大棚乱了四季,美容乱了年纪”的现象；猫好久不见爷爷奶奶的笑容，引出关爱“空巢老人”的主题；黑板好久不见文字，引出现在老师都太喜欢用PPT上课的现状。四、换写我们又见课堂的最后一个环节，肖老师引导学生：我们把作文题目再变一变，改成“我们又见”。在肖老师的引导下，同学们又思考出：我又见小时候外公骑着自行车带我去出去玩儿；又见璀璨的星空；又见家乡的小桥流水等等。其中一个学生的立意最为独特：锅铲又见到了锅。他这样解释，现在的生活节奏很快，大家都在订外卖，很少有人在家做饭，没有了家的感觉。锅铲又见到了锅，意味着充满烟火味儿的家庭温暖的回归。换写我们又见，就是在启示

7、人们：只要足够用心，生活处处皆美好，从“不见”到“又见”，学生的思维需要来一个大逆转。可见，习作中只有大力培养学生思维的广度，拓展学生思维的深度，训练学生思维的灵敏度,学生的作文才会具有更大的立足地和更强的生命力。肖老师这堂精彩纷呈的作文课，备课只用了短短的五分钟，但课堂上所呈现出的“以生为本”的教学理念处处可见。我不仅慨叹：如果没有长期对课堂教学的执著追求，没有扎实的语文素养，没有厚重的生活底蕴，没有对语文教学的无比热爱，怎么可能把课上得那么精彩。肖老师的课堂，充分尊重学生，从学生的实际出发，以学生学习起点作为课堂的起点。课堂教学中，师生不是“牵牛式”地赶路，而是”牧羊式”地轻松愉悦的交流，

8、放手让学生去说、去思考。课堂上，肖老师尝试着走进学生，去了解学生真实的状态，以平等的交流的方式，帮助学生打开视野，完善思维。肖老师的课堂上提问、追问、倾听、点评绝不流于形式，无痕的点拨促进了学生思维的发展。他的课堂是水到渠成，自然而然生成的。让我们真正看到了“核心素养”的落地有声。这让我们反思我们的习作教学，过于急躁，缺少静待花开的耐心，对学生回答的问题简单应付，成为课堂教学的通病。而肖老师在课堂上善于发现学生内心的真实的想法，积极的去引导，挖掘孩子心灵深处的想法。那些天衣无缝的引导和对话，以生为本的教学理念值得我们深思，值得我们学习。读了肖老师的好久不见，我就结合着我的教学实例来谈一谈。我在

9、指导学生写2023年河南中考作文我的危机故事时，发现大多数同学都会想到2023年新冠肺炎疫情危机，也都以此为素材来写，造成人云亦云的现象。也有同学写遭遇险情，如：不慎落水、被车碰着的危机、成绩一落千丈的危机、友谊破裂的危机等等。我就引导学生“我的危机故事”中的“我”不一定非要是自己不行，也可以是动物或植物，或者是其他生物啊。我就给大家讲了一个故事：一头驴子不小心掉到了一口枯井里。主人想尽一切办法来搭救，都没有成功。最后，主人想：反正驴子已经老了，也不中用了，况且这口枯井迟早要填上土，以免其他动物再掉进去。于是主人就拿起铲子，开始填土。当第一铲泥土落到枯井中时，驴子叫得很恐怖。他显然明白了主人的

10、意图，要把自己埋掉。又一铲泥土落到枯井中时.，驴子出乎意料的安静了。就这样，驴子把主人埋自己的泥土一点一点踩在脚下。最后，在主人惊奇的目光中潇洒地走出了枯井。我的故事一结束。同学们就欢呼起来。说可以把“我的危机故事”编成一则寓言故事呀。结尾再写出这则寓言故事的寓意：走出危机，就是拼命抖落背上的泥土，将本来埋你的泥土变成自救的台阶。我接着引导学生也可以写成一篇童话故事呀。还记得小学二年级时，我们学过一篇课文快乐的小青蛙吗？小青蛙也不小心掉到了枯井里，它不急不躁，在井里唱起了歌。一头大象听见井里发出的歌声，觉得很奇怪，就走来问：“谁在里头唱歌呀？”“是我，小青蛙。”小青蛙赶紧说，“大象伯伯，快救我

11、出去吧。”大象问：“你掉进井里，怎么还有心思唱歌呀？”小青蛙说：“我唱歌，是因为我相信人们听到我的歌声，一定会来救我的。要是遇到一点困难就哭鼻子，多没出息呀。”“你真是个又聪明又勇敢的小家伙。”大象说着就伸下长鼻子，把小青蛙救了上来。这个危机故事中的“我”，也可以是一只小青蛙。这个寓言故事也告诉我们：面对困难，不能哭泣，要沉着冷静，乐观积极地想办法让自己脱离困境。再次引导学生“我的危机故事”中的“我”也可以属于更多的“我”，所以我们指导学生写作时，要引导学生多角度的去思维，帮助学生在习作中发散思维，求异思维，以提高学生的思维品质，引导学生写出别出新裁的作文。“苔花如米小，也学牡丹开。”虽然我们只是小小的一线语文老师，我们也要向名家那样执着于我们的语文课堂，热爱着我们的语文课堂。多读书，多思考，多学习，多去反思自己的课堂,逐渐完善自己的课堂。