2023年马 说教学教案.docx

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1、马说一教学教案教学目标1 .了解本文托物寓意的手法，理解文章内涵。2 .理解文章脉络清楚、中心突出的特点。3 .掌握一些常见文言实词、虚词的意义和用法。4 .培养学生朗读能力。教学过程一、导入。提问：我们现在常用“千里马来比喻什么（比喻有才能的人才）“伯乐（“伯，读b6音）比喻什么（比喻特长觉察和选用人才的人）我们今天就来学习一篇写“千里马的文章。二、解题、简介作者。“说是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，标题既突出了文章的体裁（是议文章），又强调了本文是借“千里马及伯乐为喻，来表达中心的。简介作者略。提示：作者简介请参见（教师教学用书）（人教版）及有关资料。简介时，宜突

2、出作者仕途不得志：一生屡遭贬；写（马说）时，仕途很不得志。这对学生理解课文内涵很有援助。三、熟读课文：做到读准、读通、读熟，然后进一步到达“美读。要求学生至少读五遍课文。（一）初读。第一遍默读：比照注释，正音，解词，试译个别难句；实在不能理解的字、词、句，请划上记号，打算质疑。作好朗读的打算。然后，教师答疑。抽三人分段朗读：读的人要尽量依据自己对课文的理解，读出感情，读出轻重缓急的变化来；听的人要注意听，看读得好的地方有哪些，缺少在哪里。朗读后，师生共同评议：肯定其优点，指出其缺少；由学生评定其中读得最好者。再抽三人分段朗读后，教师点示：著名教育家叶圣陶先生说过：“叙事叙情的文章最好还要美读。

3、所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来。叶老讲的“美读，是一种声情并茂的吟诵，是以声传情、以情动人、能给人以美感的朗读。要做到美读，必须经过读准、读通、读熟三个阶段。准、就是不读错音，不读破词语句子（“读破可适当解释），不添、漏字；通，就是读明白，正确把握言语文字所包含的思想内容；熟，就是读得连贯流畅，且有肯定的速度。刚刚朗读得不好的同学，就是因为没有读准、读通和不熟的原因。现在我们来看看文章写了什么，解决“读准”读通的问题。说明：为了教学的需要，在抽学生朗读时，可对朗读者作一些有目的的挑选。如第一次抽读，可选两位读得较差的和一位读得较好的；第二次抽读，层次要高一点的。（二）初步分析课文

4、，结合词句了解段意。抽学生翻译：从“故虽有名马到“不以千里称也。翻译后，师生评议。然后，教师补充强调：“虽，即使；“名，可译作“出色”雄健；”骈，本义为两马并驾一车，引申为并列、一起，“骈死，可译作“（和一般的马）一起死。提问：第一段中的“故字什么意思（所以，表结果）那么原因是什么（是前两句）这第一自然的段意是什么（阐述伯乐对千里马命运的决定作用）抽学生翻译第二自然段中“且欲与其能千里也。翻译完评议后，教师补充强调：朗读时，这两句词语间短暂的逻辑停顿应是这样的：且/欲与/常马/等/不可得，安求/其能/千里也。注音本段中“食字的读音：“一食，（食不饱，均读Shi;“食马者”而食也（下段中的“食之

5、）均读Si音，通“饲。”是马也的“是，代词，可译作这些、这。提问：这些马指什么马（千里马）千里马为什么不能要求它日行千里呢（引导学生由“食不饱，力缺少，才美不外见。且欲与常马等不可得推及“食马者的无知，并由此得出第二自然段的段意是：揭示千里马被埋没的根本原因“食马者的无知）教师点示：第二自然段，从全文看，这是承开篇句而来，是从反面论证“世有伯乐，然后有千里马的道理，但作者的意图在于责备“食马者。又提问：“策之不以其道，这句话的主语应该是什么（食马者，但翻译时不必补出）那么，“鸣之句的主语应该是什么呢（翻译时也应该把“食马者当主语，作“听它叫译）”执策而临之，日：天下无马！这句话写得很形象，表现

6、了“食马者的什么（无知之极）那么，这第三自然段的段意是什么（着力写“食马者的愚蠢无知）然后，抽学生翻译最后两句。翻译完评议后，教师点示：“其真不知马也是全文的中心句。“不知马是全文的主旨所在，全文围绕“不知马这一中心逐层展开论述。首段指出只有伯乐知马，而“伯乐不常有，所以千里马“不以千里称是必定的了；第二段从千里马的特点（一食，或尽粟一石）出发，进一步揭示千里马的才能得不到施展的原因，仍在于“食马者的“不知马，揭示了问题的实质；第三段痛斥食马者的浅薄愚妄，由此导出“其真不知马这个结句，点明了中心。（三）再读课文。仍抽第一次朗读的三人分段朗读课文。读后，师生评议：肯定比前面所读有进步，但仍没有读

7、出最好的效果，主要原因是感情还没有读出来。教师引发：要真正朗读好一篇课文，到达“美读的效果，先要确定朗读的根本港调，有的课文应以庄重、严肃的语调读，有的应以生动、愉快的语调渎，有的是贬冲、斥责的语调这篇文章的根本语调应该是什么呢要确定它，必需要了解文章更深层次的寓意，理解作者真正的思想感情。（四）进一步议论、分析课文寓意。教师激发：结合作者写作此文时的境况和“预习提示，大家议议，这篇文章是不是只写“千里马是不是表现出作者更深层次的见解这个见解是什么全文抒发了作者什么感情学生议，老师评，边议边评，直至弄清作者所要表达的见解是：封建总揽者应当特长识别人才，对有才能的人尊之以高爵，养之以厚禄，任之以

8、重权，使他们能充分施展自己的才能。作者抒发的感情是：一种怀才不遇的悲愤之情。接着教师点示：借“千里马的遭遇来表达自己的见解，这是采纳了一种托物寓意的写法。文章借有关伯乐和千里马的传闻，将愚妄浅薄的总揽者比做“食马者，将人才比做“千里马，集中地阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对总揽者有眼不识英雄和摧残人才的现象进行了抨击。这种写法的一个显著特点是寓深刻思想于具体形象之中。那么，这篇文章朗读的根本语调应是什么（悲愤）根本语调确定后，要贯穿全篇，但并不是说语气、节奏等方面就没有变化。随着内容的展开，语句的变化，语气可有急有缓，声调可有高有低，速度可有快有慢，节奏可有强有弱。还要读出词语、句、段间的

9、逻辑停顿和逻辑重音。现在我们来听听课文朗读录音。（五）听朗读录音。要求学生认真听，边听边体会：体会课文的思想感情，体会录音朗读的语调、语气、节奏等。（六）再朗读全文。集体朗读全文一遍，接着，分小组分段朗读。然后，要学生评议推选一位朗读得最好的朗读全文一遍。四、安排作业。在做好课文后的练习的根底上，再补充两道练习如下：1 .文中五个“也字都为语气助词。在课后朗读的根底上，体会五个“也字的语气有些什么不同2 .找出文中全部的“之字，弄清其意义和用法。说明朗读，实在是援助学生领会课文内涵，体会作者思想感情，使学生受到感情熏陶，使学生口头表达能力得以提高的有效途径和方法。本设计以朗读为主线，以此开展教

10、学，正是基于以上认识。要学生朗读，在现时的语文教学中，是个普遍采纳的方法。然而，因种种原因，对朗读的具体指导还略显缺少。本设计以叶圣陶先生提出的“美读去高标准要求学生，并给予切实的指导和有效的引导。首先，是方法上的指导。如本设计提出要到达“美读，必须先经过读准、读通、读熟三个阶段，接着，提出“美读的第一步，是确定朗读的根本语调，然后，提出“美读还要注意语气、声调、速度、节奏、逻辑停顿、逻辑重音等方面的变化，从理论上给予指导，使学生明白朗读好的过程，掌握怎样才能朗读好及怎样才算好的方法和理论依据。其次，结合朗读实践，给予具体指导，进行有效的朗读训练，使理论认识指导与朗读实践结合，使之落到实处。本

11、设计囿于篇幅等限制，不可能将具体指导一一点明写清，这就不得不提示一下：在具体的操作中，应结合本课，在自己反复朗读和反复听录音的根底上，体会朗读时应注意的方方面面，预测学生朗读时可能出现的种种缺少，设计出精确无误的改正、改良方法或措施，只有这样，才能做到心里有底，在要求学生朗读时，给予精确无误的切实有效的具体指导。再次，把朗读和分析课文有机地结合起来。在学生“初读后，对学生讲清要朗读好，到达“美读的效果，必须切实弄通、理解课文的内涵和作者的思想感情，然后，结合朗读训练的需要，分层次逐渐引入对课文的分析，如设计中就安排了“初步分析课文和“进一步分析课文两个阶段。最后，要学生反复朗读，这时的朗读，既是学生进一步体会本课内容、感情的过程，又是朗读训练深化的过程。