农村有效教学设计研究课题开题报告.docx

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1、农村小学有效教学设计研究开题报告一、问题的提出及研究意义（一）问题提出的背景背景一：当前全球已进入知识经济时代，知识经济使人才竞争、科技竞争进入白热化状态，人才的背后是教育，教育的影子是科技，科技和经济的根基在教育，教育竞争才是根本的竞争，从某种意义上讲知识经济其实就是教育的经济。因此，一个无法回避的现实问题便摆在我们教育工作者的面前，当前教学在培养人才方面是否真的有效？于是教学的有效性问题便被凸现出来，在教学中要植入有效教学的理念和策略，以适应时代发展对高素质人才培养的要求。背景二：课程改革实施已多年了，大家对先进的教育理念也能说上一二三，各级各类公开教学中课改的味道也很浓，但是部分老师在平

2、时教学中又回到了习惯了的老路上去，课后靠“磨”来提高教学质量，教学效益不高。这样教师教得无味,学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学比较突出的问题。解决这一问题的关键就是要系统地开展有效教学的研究，努力形成有效教学策略体系，指导学生进行有效学习，最终达到教学效果的最优化。背景三：作为一所乡小学，我们坚持以县上“123工作目标”为办学理念，在校长向延红的带领下，教师教的行为与学生学的方式得到了很大的改变，学生在自主学习中得到了一定的发展。但是先进的教育理念落实到自己平时的教学中还有一段距离，“以学生发展为本”的教育理念还没被广大教师真正内化，并变成持续的教学行为

3、，表现在教学上还抱着“熟能生巧”的信条，靠“磨”来提高教学质量，教学效率不高。（二）课题研究的意义面对知识经济对人才的需求和学校的发展，我们在“123工作目标”的办学理念指导下，选择了“农村小学有效教学策略研究”的课题，在有效的教学策略、有效的学习方式以及有效的教学评价等方面开展深入的研究，形成具有个性特色的农村小学有效教学策略体系和评价体系。这对于提高课程改革的实效性、提升教师自身的素质以及促进学校发展都具有很高的实践意义。通过本课题的广泛而深入地研究，全面提升全体教师的整体素质，全面提高课堂教学效益，全面关注每一位学生的进步和发展，不断提高学校办学的品位，从而使我校以课为本的教研能力得以提

4、升。在此基础上的农村小学有效教学策略论一书，将是本课题多年研究成果的总结与基本经验的升华，也将会丰富和完善、发展现有的有效教学理论。二、理论基础与依据有效教学（effectiveteaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，“有效教学”的提出还是当时“教学是艺术还是科学”之争的产物，逐渐引起了世界各国教育界同仁的密切关注。“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求，夸美纽斯从减少教师的重复劳动角度考虑有效教学，提出“班级教学规模”，实现一个教师可以同时教很多学生的目的。杜威从“人的问题”、“教育与生活”的关系等视角来考虑有效教学的出路，提出了“教育即生活”、“教育即成长”、“教

5、育即经验的改造”，由此开发出来的教学方式和学习方式，纠正了传统教育中流行的教学方式，这在当前新课程改革中显示出它的魅力。但是它是一种“浪漫主义”的理想教育。当前有效教学实验及其研究越来越强调“设计意识”（或“教学设计”）和“反思意识”（或“教学反思”），越来越强调课堂教学改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情，它需要在“教学理念”（或“教学信念”）的支持下展开教学设计。在“教学设计”上有效教学大体有三种取向：一是科学主义（以加涅的“设计教学思想”为代表）；二是建构主义（以杜威的“参与者知识观”为代表）；三是多元智能（以“加德纳的理论”为代表）。有关有效教学的理论和实践在国内已有一定的

6、基础。华东师范大学课程与教学研究所博士崔允鄢在有效教学策略的建构中，对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一定的阐述。高慎英和刘良华在有效教学论中对有效教学的进行了理性和实践两个层面进行了阐述。孔企平教授在新课程理念与小学数学课程改革一书中，对有效教学的特征、原则和研究的具体内容也进行了阐述。同时也积累了许多有效教学的实践经验，如“自学辅导教学”、“八字教学法”、“尝试教学法”、“情境教学”等。从国内外专家学者对有效教学理论的具体论述中可以发现：两者都比较关注学生的进步和发展，教学效益的提高,以及教师的反思意识和效果的可测性或量化。但国外学者比较侧重于从学校、家庭、社会三个方面进行整体

7、的把握，所做的研究理论普遍性很强，但缺少实践的针对性。而我国学者现在比较关注新课程观念下有效教学策略和转变学生学习方式的研究。然而，在具体的实践操作中，同样缺乏针对性，未能形成操作性强的教学策略和评价策略，且集中在中学层面，小学层面的研究还刚刚开始。本课题与之联系与区别：联系：本课题的研究与国内外同行一样，其目的都是总结有效教学的基本规律，改变学生的学习方式，提高课堂教学的实效性，全面提高课堂教学重量，促进教师和学生的共同发展。区别：本课题对农村小学有效教学策略的研究，将以提高教学的有效性为宗旨，广泛收集整理有效教学方法，在重新审视教学现状，反思教学行为的基础上，理清思路、科学借鉴、实践比较、

8、注重创新、形成适应农村小学教学实际，针对各学科特点，建立能够促进学生和谐发展的一套较为系统的有效教学策略体系和有效教学评价体系。三、研究核心概念界定校本教研的名称是“农村小学有效教学实施策略研究”教学：教学是在教学目标的规定下教师的教与学生的学组成的一种教学活动。有效：是指有效果、有效率、有效益。有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价。有效率：教学活动是一种精神性生产活动。教学效率可表述为教学效率教学产出效果/教学投入或教学效率有效教学时间/实际教学时间。有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价。有效教学：凡是能够有

9、效地促进学生的发展有效实现预期教学结果的教学活动都可称之为“有效教学二教学策略：策略是指对手段、方法的计谋性思考教学策略就是根据教学任务的特点选择适当的方法在内容构成上具有三个层次第一层次指影响教学处理的教育理念和价值观倾向第二层次是对达到特定目标的教学方式的的认识第三层次是具体的教学手段和方法。而在动态的教学过程中教学策略又是教师为提高教学效率而有意识地选择教学方法并灵活运用的过程。从这个意义上讲它又具有三个特征1对教学目标的清晰意识和努力意向2对有效作用于教学实践的一般方法的掌握和设想3在目标实现过程中对具体教学方法进行灵活选择和创造。鉴于以上分析本研究将立足于小学教学实践针对小学生的身心

10、特点和农村教育环境以现代教学理论为指导系统借鉴、整理、选择教学经验对成功的有效教学经验进行分析与整合在有效的教学策略、有效的学习方式、有效的教学评价上取得突破形成有效教学策略体系和评价体系努力铸造王小有效教学特色。、同类课题的国内外研究现状描述1、建构主义认为：“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动也就是说学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。在建构主义教学模式下，教师应该是教学环境的设计者，课程的开发者，学生学习的组织者、指导者和促进者。强调学习过

11、程应以学生为中心，注重互动的学习方式，师生是建构知识过程的合作者，从这些新的视角出发，开发新的教学方法，谋求教学效果的高效益。从根本上讲，有效教学应该是一种建构性教学、策略性教学、真正关注学生的自主性，同时也体现教师主体性的教学。2、多元智能理论：“多元智能”则认为每个人除了语言和数理逻辑智能以外，至少还有其他5种智能一一“空间智能”、“音乐智能”、“人际智能”、“内省智能”、“身体运动智能”等。“多元智能”理论的创始人加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形我们在教学过程中，首先应在合理分析每个学生的语言、逻辑、运觉、节奏、交际、自省等多元智能的基础上充分备

12、课，形成有效教学的准备策略。其次应在以创新为目标,以问题为中心，以自主探究为基调，科学选择教学内容，设计教学过程，形成有效教学的实施策略。最后应绕学生的多元智能的发展进行多元化教学评价，形成有效教学的评价策略，事实上有效教学就是学生多元智能得到有效发展的教学。3、科学主义的代表人物加涅认为：有效教学的最佳途径，是根据所期望的目标来安排教学工作，因为教学是为了达到特定的教学目标而教学的。加涅把一个人的学习结果分为认知、动作技能和态度三方面，认知结果又包括三个方面:言语信息、智慧技能、认知策略。在教学中关注学生全面的发展：尤其是注重学生“大智慧”基本学习能力、创造力的发展，提倡“一切为了学生的发展

13、”，为学生的未来发展而奠基；注重学生情感、态度、品质的发展；关注教师的发展,倡导“在教育教学中享受人生的真谛”，与学生一起成长。4、巴班斯基的教学过程最优化理论：巴班斯基认为：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法，该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优）作用而组织的控制。”其中有两个最为重要的标准：一是效果、二是时间。效果是以限定的时间标准为前提的，在有限的教学时间内通过合理的组织教学过程得到最大教学效果，在原有的基础上得到最大限度的全面提高，不仅要知识，而且要能力，更要情感与态度得到提高和发展。五、本课题的创新及研究假设

14、1、课堂教学设计的科学化，是有效教学的重要保证。2、以往大教学存在诸多不足，现设计设更能促进学生的发展。3、以课为本的有效教学更加有效的实施因材施教，激发学生的内驱力，焕发学生自主精神和创新能力。4、同样的教学设计由不同的教师施教，教学效果是有差异的。六、研究目标及内容以现代教育学与理论心理学为指导关注学生的学习过程关注教学效益建构有效教学的策略和评价体系促进教师、学生和学校的共同发展。具体目标分为四个方面一是通过课题研究进一步明确农村小学有效教学的特点和规律探索总结一套适应新课程改革的农村小学有效教学策略体系形成学校有效教学特色。二是通过课题研究建构有效教学评价体系科学地将定量与定性、过程与

15、结果有机地结合起来全面地评价学生的学习成绩和教师的工作实绩。三是通过课题研究改变学生学习方式促进学生积极主动地参与教学活动实行师生互动、生生互动的自主探究性学习使学生掌握学习方法提高学习的能力使学生具有良好的人文精神和合作竞争能力具有良好的创新精神和实践能力从而成为会学习会创造的智慧型人才。四是通过课题研究进一步更新教师的教育观念提高教师的整体素质和业务水平促进教师在农村小学有效教学策略的研究中实现专业成长力求成长一批省市骨干老师。我校将用四年左右的时间在不断学习、实践、反思的基础上形成自己的有效教学策略体系和评价体系出版和推广我们的研究成果农村小学有效教学策略论。七、研究对象及范I1、教师的有效教学策略研究:教师的有效教学策略研究是课题研究的重点以“教师有效的教”来促进“学生有效的学二有效的教学策略主要涉及两个问题一是要转变教学观念