三位数乘两位数教学设计.docx

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1、三位数乘两位数教学设计教学内容三位数乘两位数（因数的中间和末尾没有0）o （教材第47页）教学目标1 .让学生经历探索三位数乘两位数计算方法的过程,掌握三位数 乘两位数的笔算方法,能正确地进行计算。2 .让学生获得运用已有知识解决新的计算问题的体会,体验成功 的愉悦,进一步树立学习数学的自信心。3,使学生在探索计算方法和解决实际问题的过程中,体会新旧知 识的联系，能主动总结、归纳三位数乘两位数的笔算方法,培养类比及 分析、概括的能力,发展应用意识。重点难点重点:掌握三位数乘两位数的笔算方法。难点:三位数乘两位数笔算时的进位。教具学具课件。教学过程一创设情境，激趣导入师：同学们,你们想去北京吗?

2、李叔叔从某城市乘火车去北京用了 12小时,火车1小时行145千米。该城市到北京有多少千米?你会列 式吗？生：145X12。师:估算一下,该城市到北京大约有多少千米?说说你是怎样想的。生:我们可以把145看作150,把12看作10,这样150X10=1500, 所以该城市到北京大约有1500千米。给予学生充足的时间发表自己的意见，只要合理就要给予肯定。师:刚才同学们都进行了估算,那么究竟145X12的准确答案是 多少呢?面对新问题,我相信同学们各有高招,这节课我们一起借助已 经掌握的知识来解决今天遇到的新问题。（板书课题）【设计意图:创设了 一个生活中学生比较熟悉的情境,希望学生 能主动投入到估

3、算中来,让学生通过估算,试图培养学生的数感，同时 也使学生明确要解决的问题,用已有知识来解决新问题是数学学习的 重要方法】二探究体验，经历过程1 .尝试练习。(1)出示例1,读题,理解题意。列出算式：145X12。想一想:可以怎样计算？给学生留有讨论时间。2 .学生讨论。集体讨论算法。投影展示学生尝试练习中的儿种做法:甲乙丙1 4 51 4 51 4 5X L 2X 1 21 22 9 02 9 02 9 01 % 51 4 51 4 517 4 017 4 04 3 5(3)说一说:谁做得对,谁做错了，错在哪里？学生：甲和乙两位同学计算正确,丙同学做错了，因数十位上的1 乘145,得数的末位

4、5应与因数的十位对齐。3 .理清法则。回顾。老师带领同学们回顾计算过程。(2)提问。第一步算什么？(先算2乘145,结果是290,得数中的末位和因数 中的个位对齐)第二步算什么？(再用因数十位上的1去乘145)得多少？(145个 十)5要和因数中的哪一位对齐？(要和因数中的十位对齐)第三步算什么？(把两部分的积加起来,得1740)4 .对比例题，归纳法则。观察45X12和145X12。(2)比较两位数乘两位数、两位数乘三位数的乘法计算顺序和积 的定位。(3)归纳法则。先用第一个因数个位上的数去乘第二个因数,得数的末位和第 一个因数的个位对齐。再用第一个因数十位上的数去乘第二个因数,得数的末位和

5、第 一个因数的十位对齐。最后把两次的积加起来。5 意:第二步个位上的0不写。师：由此看出，不管第二个因数是两位数还是三位数,计算方法是 一样的,都是先用第一个因数个位上的数去乘第二个因数,得数末位 与第一个因数的个位对齐;再用第一个因数十位上的数去乘第二个因 数,得数末位与第一个因数的十位对齐;最后把两次乘得的积加起来。5.验算。提问：做完题后,你如何检查？生1：我用计算器来验算。生2:我再重做一遍。提问:精确值与你们开始的估算值相差多少？【设计意图:先让学生估算,再尝试笔算,实现了估算、笔算的有机 结合。同时,允许不同层次的学生采取不同的学习方法,较好地体现了 “关注差异、因材施教”的教学原则】三课末总结，梳理提升师:这节课我们学习了什么？我们是怎样学会这些新知识的？学生自由交流。板书设计三位数乘两位数（因数的中间和末尾没有0）计算：145X12=45X12=总结:先用两位数个位上的数去乘三位数,得数的末位和两位数的个位对齐;再用两位数十位上的数去乘三位数,得数的末位和两位数的十位对齐;最后把两次乘得的积加起来。