《儿童游戏与儿童文化》读后感.docx

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1、儿童游戏与儿童文化读后感本学期阅读了毛曙阳老师写的儿童游戏与儿童文化，当刚拿到这本书的时候，就对这个题目产生了疑问：儿童游戏对于我们幼儿园教师来说每天都接触，很熟悉。而对于儿童文化来说比较的陌生，儿童文化的定义是什么？特征又有哪些？为什么要把儿童游戏和儿童文化放在一起呢？他们之间又有什么关系呢？本书共有四章内容：第一章：界定：儿童游戏与儿童文化；第二章：历程：从儿童游戏到儿童文化；第三章：反思：现实中的儿童游戏与儿童文化；第四章：重建：对幼儿游戏与儿童文化的支持。本书介绍了诸多古今中外著名的专家学者对于儿童游戏与儿童文化的定义、关系、并结合现实情况进行了一个反思，以及我们成长应当在儿童游戏与文

2、化的重建中发挥重要的作用。也通过阅读本书，我对于儿童游戏和儿童文化的定义、他们的关系有了全面的认识。从精神的层面上理解儿童游戏，就是一种真诚平易、严肃专注、自在玩耍和生发跳跃的游戏精神，从素质角度上理解儿童文化，就是儿童群体为了生存、发展、适应环境和让自身更加美好而生发和展现出来的素质、能力和倾向。儿童游戏是儿童文化的重要内容，儿童在游戏中传承并生成自己的文化，适宜的儿童文化能支持、促进儿童游戏。下面我结合第四章的内容，谈谈我的一些心得体会。游戏是幼儿园的基本活动，孩子在特定的环境中，根据自己的需要、兴趣，用自己的方式，玩他想玩的各种内容。游戏是童年生活不可缺少的一部分，而且幼儿就是在游戏中不

3、断学习和成长的。那做为老师我们应该怎样支持儿童的游戏呢？首先就是要确保幼儿在游戏中的主体地位，还幼儿一个真正的游戏自由，从游戏中的教师到游戏中的玩伴，站在幼儿的角度用他们的思维想问题。那到底幼儿的自由都包括哪些内容呢？我认为应该给他们充足的游戏时间、选择游戏的权利和玩各类自发游戏的权利。比如，在游戏开始前的谈话活动中，我们就可以问问孩子：今天想玩什么游戏，想怎么玩等问题，这样做不仅可以帮助老师了解幼儿所思所想，还能发挥防患于未然的作用，使老师在游戏前，尽早扫除了一些可能出现的障碍。在幼儿的游戏过程中，我们有时候会发现：为什么老师在参与时会变得如此乏味且有负担呢？是因为，我们错误的把游戏作为一个

4、有计划有步骤的教育过程。追求即使目标的达成，责任过多而失去趣味。事实上，我们应忘记自己的身份，以一个年长者玩伴的身份参与其中，就会经历不一样的过程。一次早上，圆圆在给小乌龟换水的时候发现怎么少了一只小乌龟呢？她赶紧把这个消息告诉了同伴，一传十，十传百，一会儿全班都知道了这个信息，那怎么办呢？我们展开了一次讨论：我们一共有几只乌龟？几只大乌龟？几只小乌龟？逃走的是哪种乌龟？乌龟怎么会逃走的呢？通过讨论后，孩子们说：因为装乌龟的盒子太低了，他才能爬出来。孩子们想到了解决的方法，可是乌龟还是逃走了，怎么办呢？心宝说：“我们来当小侦探找乌龟吧。”“好的，好的。”孩子们异口同声。那小侦探在寻找乌龟的时候

5、是否需要用到工具呢？孩子们在教室里东找找西找找，最后选定了手电筒。于是小侦探们出发了，他们分工，有的在教室里找，有的在教室外面找，当在黑处的时候手电筒就能帮上忙了。“快来看，小乌龟在钢琴下面。”小侦探们赶紧打开手电筒查看，可是怎么让它出来呢？多多找来了扫帚一扫，小乌龟就出来了。孩子们欢呼雀跃。这是孩子们自发的一次游戏，在过程中，孩子们都自由讨论，想出办法，寻找同伴一起游戏。虽然今天的侦探游戏结束了，但我也抓住这次契机，引导孩子们可以开展一个“小侦探”的游戏活动，我们通过商量讨论出了游戏的规则，引导幼儿如果有同伴需要帮忙的话，小侦探们就要出动。正如书中所说的：“教师应当鼓励儿童多玩自发游戏，多玩

6、新游戏。只有为儿童营造宽松的氛围，他们才能在自我教育式和自我开发式的游戏活动中使自己的创造力得到充分的发挥。”不仅如此，教师在游戏中的观察也对幼儿的发展起到了关键的作用。皮亚杰认为：游戏是幼儿已有经验的反应，因此，幼儿的游戏水平和发展水平是同步的，游戏就成了教师了解幼儿的窗口，看懂了游戏，就看懂了幼儿。这就要求教师要静下心来看幼儿游戏，耐心观察分析，游戏的行为。那应该在游戏时，观察什么？怎么观察呢？首先要看幼儿在干什么，这反映出了他们的生活经历和兴趣需要，其次看幼儿干的怎么样，这但应出他们的经验水平，包括语言、动作、想象力等，再看幼儿的态度，这个能反映幼儿情绪情感，个性特征，只有教师在读懂这些的基础上才算走近幼儿。当幼儿需要教师的支持帮助时，教师应顺应幼儿的游戏意愿为前提，把握时机、适时指导，帮助幼儿实现游戏构思。陈鹤琴先生曾说：孩子生来好动，游戏是孩子的生命。在实践工作中，幼儿教师不了解游戏，就不了解幼儿。因此，做为一线老师，更应该把理论付诸于实践，认真研究幼儿游戏的真谛，才能走进游戏,走近幼儿。