双减背景下中小学生课堂作业设计与作业评价的研究课题方案.docx

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1、双减背景下中小学生课堂作业设计与作业评价的研究课题方案【背景链接】作业是学校教育教学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。做作业，是个学生就跑不了。但问题是一些学校作业数量过多、质量不高、功能异化，既达不到温故知新的效果，又占用了学生正常的锻炼、休息、娱乐时间。长期以来，义务教育学校特别是小学存在“三点半”放学现象，这一政策的初衷是为学生减负，但没想到，校内减负校外增负，而且校外增加的负担处于失控、失管的状态。过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个性、健康快乐成长。国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务

2、教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（简称“双减”）。从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。一、问题的提出。在举国上下齐心协力构建和谐社会的今天，我们的学校教育、课堂教育还有着许多不和谐的“音符”。如受传统观念的影响，应试教育还有相当的市场，学生的课业负担没有真正地减轻。在课堂上，忽视了“教为主导，学为主体，生为主人”的教育原则。单从作业来说，它既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。布置作业对教师来说是一项重要的技能。由于教

3、师自身练习的储备不足，练习选择的随意性、盲目性、缺乏主题与层次性,教师没有考虑到练习的实效性，造成练习的滥用，学生陷于题海，课业负担加重，甚至一部分学生失去学习的兴趣。加之作业评价单一,“千人一面”，缺乏教育性，忽略了学生的个性差异，失去了评价的激励功能，泯灭了学生的创造才能。为了更好提高教学效率，已迫切需要对传统的课堂作业设计及作业评价中存在的问题进行分析与解决。近年来，国内一些地方和学校，对作业设计与作业评价做了一些改革尝试，但步伐太小，基本上还是重甄别选拔轻发展，重结果轻过程，重认知轻情感态度。在新课程实施以来，有的地方花大力气对学生作业进行了研究，取得了一定的成效。譬如：沈阳市和平区文

4、化路小学张新红的新课程实施中作业设计的研究，上海师范附小的中小学作业问题的有关研究，江苏省滦阳市施东梅创造性思维作业的研究，南华实验小学作业评价以图章代替等第的研究，常州市东方小组小学生作业问题的研究等。但是，这些课题还存在着对于学生发展性评价注意不足的现象。基于这种情况，我们本着“博采众长，为我所用”的原则，借鉴外地经验，结合本地区、本学校的实际情况，以“绿色教育、绿色课堂”为目标，提出“新课程实施中课堂作业设计与作业评价的研究”这一研究课题。我校从九八年开始，进行了省级课题小学生四项基本素质目标体系及评价模式的研究的研究工作，历经五年，于二00二年，顺利地通过了省级鉴定验收，成效显著，实验

5、成果在我校已全面推广。同时，校还承担着国家级课题评价模式对小学生自信心形成的研究，合作学习对小学生自卑心理的影响。这些课题的研究为本课题的实验研究打下了坚实的基础，因此，我们认为此课题的研究具有可行性。二、课题界定1、“新课程”相当于过去所提到的“教学大纲”，这里指2001年6月国务院规定课程改革的目标要求。2、“小学生”是指义务教育阶段的16年级学生。是课题研究的主要对象。3、“课堂作业设计”中的“作业。就是指教学与课程改革中间激活因子，是课程动态的生长性延伸。对学生而言，是学生自我建构知识与人生的生活过程。对教师而言，则是学生对教学的深化过程。这时的“作业形式”就是为了得到以目的，所设置的

6、作业类型。4、“作业评价”是指检测作业成效的工具与手段。三、理论依据1、马克思主义关于人的全面发展学说为这一课题研究提供了理论基石和方法的指导：马克思主义在人的发展上，既主张个人和其他人的共同发展，既然我们所说的全员发展，又强调个体的个性发展，既重视开发人的自身潜力，即人的主动特长发展，更重视的后天素质的培养，既要求人的全面发展。这一理论，为我们树立新型的人才教育观人才培养观和人才评价观提供了理论依据。2、生理学、心理学和小学生身心发展规律是这一课题研究的科学依据。生理学、心理学和儿童的身心发展规律告诉我们：儿童时期不仅是人的各种生理机能成长发育的最佳时期，也是人的智能开发和培养的最佳时期。因

7、此，认识青少年时期人的身心发展规律，对这一课题研究具有十分重要的意义。3、我国现行的教育方针、政策为本课题研究提供了政策性依据。（1）国务院关于基础教育改革与发展的决定指出：“探索科学评价方法，发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地发展J（2）教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知。（3）有关学科课程标准。（4）多元智力理论：加德纳认为，智力是多元的，不是单一能力，而是一组能力。这些改革，是我们进行此课题研究的主要政策性依据。四、实验假说。作业和课堂教学一样，也是一种学习活动，理应担负着发展学生的重任。通过课堂作业设计的研究，可望学生从中学会学习，学会求知，学会

8、合作，学会探究，为其终身学习和发展善良好的底蕴，使学生的目前发展和长远发展衔接起来。通过作业形式的设置，可望能调动学生的主观能动性，培养他们的创造力，使潜在的学习素质发展成为现实的能力。通过作业设计人的合理应用，可望学生能认识自我、展示自我，促进学生全员发展、全面发展、个性发展。五、实验目标。（1）通过实验，构筑课堂作业设计新体系。(2)通过实验，探究作业多元化评价方法。(3)通过实验，促使学生把完成作业活动成为智力加工的活动。(4)以作业为突破口，使课堂作业与课堂教学相得益彰。六、研究内容、重点与难点。1、内容：(1)研究课堂作业设计A、课堂作业内容设计。B、课堂作业形式设计。(2)研究作业

9、评价模式。A、评价的主体一元走向多元B、评价的对象一一全面走向个别。C、评价的立场一一一维走向多维2、重点研究小学生课堂作业设计形式。3、难点：构建科学的作业评价操作模式。七、研究对象、方法与步骤。1、研究对象：榆林市第四小学一至六年级部分实验班学生。2、研究方法：(1)调查法。按事先制订的调查表对学生进行有关事项的调查，得出一些可行性结论。（2）观察法：在日常教学中观察学生对待新型作业和评价模式的行为反应，作相关记录，加以整理。（3）个案法：是以典型性的个人或个别事例为研究对象，了解其发展变化的过程，从中寻求规律性认识的方法。（4）经验总结法：对实验过程的经验、资料、数据，进行收集、上理、分

10、析、提炼、完善,以论文形式进行总结。3、实验步骤第一阶段：理论准备阶段（xx年6月2x年8月）（1）建立实验机构，落实人员责任。（2）对小学生课堂作业的设置。（3）设置作业评价模式。（4）实验课题方案的编制。（5）教师培训。第二阶段：实验实施阶段（2x年9月x年3月）利用各种实施方法、手段对小学生作业形式与作业评价模式进行应用操作，收集和处理各种资料与数据，对课题不断进行修正、充实和完善，写好阶段小结和相关研究性论文。第三阶段：实验总结阶段（x年6月x年8月）通过对课题的实验，对信息资料的分析、研究，使实验假设最终达到论证，取得研究成果，拟定结题报告。附：实验步骤（程序）图:八、实验原则：(-

11、)课堂作业设计的主要原则(1)发展性原则。注重发展小学生内在潜力。(2)自主性原则。提倡学生自主选择作业的形式、内容、完成方式。(二)作业评价模式的主要原则(1)全面性原则。从不同视角全面地衡量，在多角度的审视中,放大亮点，扬长避短，关注学生作业中飞扬的个性。(2)科学性原则。即对评价对象全面而辩证的评价。评价过程上，将教师横向的纬度评价学生的同时，要为学生纵向自身评价。与同伴比的同时与自己比，突出学生个体自身的发展过程。(3)可行性原则：所拟定的评价模式要在实践中具有可操作性。(4)激励性原则：对学生作业评价坚持鼓励性评价，多赏识、夕士九、实验条件1、实验机构健全。2、经费有保证。3、实验人员所需经费均由学校承担。具有较强的实验能力。