【幼儿生活经验的科学教育策略研究2700字（论文）】.docx

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1、幼儿生活经验的科学教育策略研究目录摘要1一、科学技术与幼儿教育有机融合的重要性1(-)有利于促进幼儿科学学习兴趣的培养1(二)创设教学情境2()利用科学技术，优化科学实践教学2二、组织和引导幼儿进行各种探究活动2(-)探究的教育意义2(二)探究活动的理论依据3三、幼儿生活化科学教育的有效策略3(-)环境创设3(二)内容选择3()活动形式4(四)活动时间4四、总结4别文献4摘要随着现代科学技术的发展，人们进入了信息化社会，在信息化时代，科学技术被应用在各个领域，渐渐走进了学前教育课堂之中，与日常教学进行了有效结合。这种新的模式将极大地推动教学工作的开展，提高教学质量水平。教师应及时把握教育机会，

2、引导幼儿通过直觉，亲身经历和实际操作进行科学学习。本文揩基于大的科学技术背景之下说明如何通过幼儿的生活经验来科学地探索和解决问题，幼儿科学教育能永远保持活力和活力。关键词：科学技术；幼儿；科学教育一、科学技术与幼儿教育有机融合的重要性(-)有利于促进幼儿科学学习兴趣的培养幼儿教育通常所开设的课程并没有多少理论性的知识，对于数学，就是简单地教一些数字；对于语文，就是简单地字母与拼音；其余的就是画画、唱歌等课程。在传统教学之中，教师是通过书本上的知识进行教学，比如指着书本上的数字8,告诉他们这是8,或者是通过数8只鸭子的形式来进行教学。这样的教学方式简单枯燥,无法激发学生的积极性。教师将科学技术运

3、用到幼儿园教学之中，根据课本上的知识进行信息的转化，以更为直观的方式向学生表现，促进学生的理解。在目前，我国最为常见的科学技术就是多媒体技术。借助于多媒体，让学生脱离出课本，更加深入了解到知识，给予他们发挥想象力的空间，促进他们对于学习的兴趣。(二)创设教学情境虽然幼儿教育的知识简单，但是任何一门学科的学习都需要联想，尤其是对于正处于想象力丰富的幼儿时期，而学生通用教师的描述与课本上的文字图片是很难发挥联想的。科学技术的运用，招文字与图片生动化，以视频的形式呈现,在加深学习知识的同时，又能够唤醒幼儿对于知识之外的探索。比如教师想对幼儿进行思想的教育，就通过讲故事的形式来进行。可是，由于孩子们的

4、知识水平与理解能力有限，对于故事中的一些情节无法理解，影响到故事所传递出来的思想。但是，如果教师通过科学技术播放视频，创设出故事情景。就好比是将小蝌蚪找妈妈的故事，通过播放小蝌蚪找妈妈的动画片，这样既可以吸引幼儿,还可以方法故事的作用，完成思想教育目的。()利用科学技术，优化科学实践教学随着教育理念的不断更新，学前教育也开始注重于孩子们的动手实践能力,比如做简单的手工品、画画等，信息技术在动手实践上的运用无疑是发挥到最大化的。传统的幼儿教育中，一般是教师在前面师范如何去动手，比如折一只千纸鹤。但是教师在自己动手师范的过程中，存在着两点问题，一是会挡住部门学生的视线，二是教师自己的动手能力也许不

5、足，这都直接影响到教学。但是，借助于科学技术的运用，教师不必亲自去动手，幼儿也可以通过观看视频来一步一步地、更加清晰地了解到整个过程。二、组织和引导幼儿进行各种探究活动(-)探究的教育意义探究本身就是一种行为。探究是指科学家在研究自然过程中使用，解释和证明的各种方式,也指学生在知识过程中为了理解科学家的思想和科学家研究自然所使用的各种活动。随着信息技术的飞速发展，教育模式和教育理念的教师应运而生。为了适应教育的发展，学习新的教育模式和提高教学质量是教师应采用现代的方法和新的教学模式来提高素质，具有一定的意义，可为教师的教学模式提供参考。(二)探究活动的理论依据1、人本主义学习理论人本主义学习理

6、论主要有以下几点：(1)教师必须将学生视为“所有人”(包括智力和情感)，并相信学生的本性是积极的。我相信学生可以自我教育,发挥潜能,最终实现自己的抱负和目标。(2)教学必须以学生为中心，以学生为中心的教学活动，尊重学生的亲身经历，创造情境，努力满足学生的学习欲望。人文学习理论强调，只有学生的自主学习才是最持久，最深刻的。人类灵魂深处有根深蒂固的需求，也就是说，他们觉得自己像是发现者。2、建构主义学习理论建构主义学习理论认为有意义学习的过程不是学生对知识的被动接受，而是主动建构知识的过程。在这个过程中，学生是认知的主体，是决定学习效果的关键因素。教师应营造良好的学习环境，充分发挥学生的主动性和创

7、造力，引导学生学习，积极探索、积极发现和学习知识的意义建设的目的。三、幼儿生活化科学教育的有效策略(-)环境创设环境的教育作用不可忽视，我们应该创造一个不断与幼儿互动的物质环境,使环境与幼儿“对话”，以便幼儿真正成为环境的主人。例如，幼儿园的外部环境蕴藏着丰富而无限的教育资源，可以种植各种各样的树木、花卉和农作物，喂养孩子喜欢的小动物；开垦花园供幼儿自行种植。(二)内容选择生命是科学教育的源泉，科学教育的内容应贴近幼儿的生活，以幼儿的利益为出发点。用于科学教育的材料无处不在，包括自然物体和自然现象，例如地面上的花草树木、鸟类、野兽、昆虫、鱼类、太阳、月亮、星星、风、雨、雷电和闪电以及社会的各个

8、方面衣着、食物、住后和旅行中的生活。除科、学因素外,还可以引导幼儿参加实际活动，例如让幼儿自己收集各种植物种子，从事发芽实验、花盆、养小动物和拆卸玩具等。通过观察、操作、探索和交流以找到答案并理解科学。()活动形式科学教育活动的组织是观察、探索和发现的过程。其中，幼儿自身的手术探索活动是他们积极获得科学知识的重要途径。(四)活动时间科学教育是非常随机的，它不能局限于固定的时间和模式，而应渗透到幼儿的日常生活中。我们必须突破常规的教学模式，把孩子从课堂教学中带走。把孩子从课堂教学的笼子里解放出来，教师必须有一双善于发现的眼睛，以便能够抓住宝贵的教育机会，并为孩子们提供“活”教育。四、总结科学技术

9、与幼儿教育的融合是一种可行的方法，也是一种未来的趋势。幼儿的经验和知识的获得与他们的现实生活密切相关，生活是一种活泼的教材，教育本来就是生活的一部分。一方面，在教育过程中，我们必须关注幼儿最关心的现实生活，采取观察、探索、实验和操作的方法，激发幼儿的知、情、意的全身心投人。另一方面,有必要不断扩大幼儿的生活空间和活动范围,激发幼儿的兴趣，保持并不断延伸幼儿的好奇心和求知欲。参考文献蕾舒.幼儿园教学活动中信息技术应用分析U1教育研究,2019,2(7).刘霞.陈蓉晖.幼儿园教学活动中融入信息技术障碍类型与影响因素分析J学前教育研究,2019,OoO(Oo3):71-84.网张小皎.在科学活动中幼儿自主探究能力的培养JJ.课程教育研究:外语学法教法研究,2018,000(017):P.101-102.林蒙.回归生活的幼儿园科学教学活动探究J中外交流,2019,000(006):334.徐义菊.科学教育中幼儿自主探究能力的培养JJ.家教世界,