导学案编写的原则.docx

《导学案编写的原则.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《导学案编写的原则.docx（6页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、导学案编写的原则作为课堂教学改革的重要抓手之一，学案导学在某种程度上决定着教学改革的成败。而作为学案导学的关键环节之一，导学案的编写显得极为重要。一份优秀的导学案蕴含的是理念的先进、问题设置的合理乃至版式的美观等等。要做到这些，要遵循以下一些基本的编写原则。一、体现国家政策的指导性在新的时期，“课程方案”“课程标准”及“教材编写标准”从三个层面对当前的课堂教学的前行方向进行了指导与设定课程方案”从宏观上界定了新时期教学的性质，要求新时期的教学必须凸显“立备树人”这一根本任务；并对实现的路径进行了总体的阐述。“课程标准”则对学科的基本要求进行了具体的阐述，要求新时期的教学必须围绕学科核心素养的打

2、造进行组织开展。作为“课程标准”核心理念的具体体现，新教材在编写标准上进行了重大的调整，其打破了传统的以单线知识的实现为目标的编写体例，而更加突出了学科的大概念与课程内容的结构化与体系化，以主题为引领，使课程内容情境化，在情境化的探究中实现学科的核心素养。2023年1月，教育部颁发了普通高中学校办学质量评价指南，在指南中明确将课堂教学的改革指标提出了评价要求。作为具有教学导向功能的新高考，将传统的知识立意、能力立意丰富为价值引领、素养导向及对知识、能力考查，在考查方式上，除了基础性外，更加注重对知识的综合性、应用性及创新性的考查，这必然要求新时期的课堂教学要与之相适应。作为课堂教学的前置性载体

3、，导学案在编写上必须落实国家的教育理念与教育方针。其在编写过程中从“形”到“神”都应该反映新时期的教学要求。如语文学科的导学案要更加注重整合式的单元教学思路，要将群文阅读及议题式的教学要求落到实处。在编写的体例上，要将传统的“师本”表述及呈现切实转变为“生本”的思维与呈现，如要将“教学目标”“教学重点、难点”表述为“学习目标”“学习重难点”，形式的转变背后反映的是理念的更迭。二、体现学生学习的主体性长期以来，我们的学校教学都是以教师的目标实现作为出发点，彰显的是教师在教学中的主导地位，而作为主体的学生反而被忽略。自进入21世纪，特别是最近十年以来，课堂教学改革成为时代的热潮，很多的学校或自上而

4、下、或自下而上都在一定程度上推进了与课堂教学相关的工作，有些学校甚至已经形成了一定的课改成果。但从总体上来说，这些课堂教学改革在新时期都面临着如何契合时代发展需求的问题，甚至是走入了困境。如何摆脱困境，我想还是必须回归到新一轮课改的逻辑起点上来。不管从何种维度审视，促进“人的发展”都应成为新一轮课改的基本点，以“学生的成长”为中心理应成为新一轮课堂教学改革的聚焦点。促进学生的思维发展、能力提升、素养培养是一份优质的导学案必须考量的因素。换言之，导学案在编写上要有更多的学生视角，在设计过程中，要充分考虑学生的学、思、行、得，既要有思维的含量，更要有实现的路径，还要有让学生通过学习获得触类旁通、举

5、一反三的思维提升。这要求导学案在问题的设置上要特地将学生的参与状态作为重要的要素进行考量，要将学生学习的程度作为重要的变量去考虑设计的丰富性与视阈。三、体现学习认识的层次性以“问,“学”为中心的导学案，要求把知识转化成问题，围绕问题，教师去创设问题情景、引导学生发现问题解决问题，让学生在问中思，思中做，做中学。其本质上是一种发现式的教学，与当前所倡导的在特定的问题情境下进行合作探究的新课程理念是一致的。这要求导学案在问题的设置上特别要注意思维的含量。这种思维的含量表现在以下几个方面：一是问题本身具有较高的思维价值。如果是学生能轻而易举就能解决的问题，则不能设置为用来重点合作探究的问题；只有那些

6、具有较高思维含量的问题才能作为合作讨论的对象。因而，一堂课的导学案所设置的问题数量不能太多,而应精练，一般以3-5个为宜。二是问题的设置要注意内在的逻辑，几个问题之间的排列应有一定的层次性，问题与问题之间应有一定的梯次，由浅而深，由表象而深层，逐次推进，相依为一。切不可将问题设置的细碎繁杂，让人理不清头绪。导学案编写的层次性原则另外还有一个重要的考量因素，那就是当前诸多学校都进行分层教学，有的还可能分了好几个层次。面对这种情况，一个备课组只有一份完全一样的导学案显然不能满足高质量课堂教学的需要。因而，导学案在问题的设置上要在由浅而深，由表象而深层的基础上设置一定的可选项。什么样的班级适合怎样的

7、问题层次应有明晰的导向。四、体现教师教学的引导性导学案的引导性主要体现在以下四个方面：1 .导学，即引导学生有序开展学习活动。一份规范的导学案应该清晰地告诉学生何时做什么、做的标准是什么。更为重要的是，学生能够在导学案的引导下开展积极有效的学习活动，进而促进学业的发展、思维的提升，从总体上增进学生的学科能力与素养。2 .导思，即引导学生展开思维活动。前面讲过，思维含量是一份导学案质量优劣的重要考评标准，好的导学案能让学生充满对问题进行挑战的兴趣，能让学生在与问题的对话中充分激活思维，在与同伴的讨论交流中若有所思，并思而有得。3 .导问，即引导学生积极围绕问题的创设来开展学习活动。这要求导学案在

8、问题的设置上要能充分反映学习的要求，能够达成学习的目标；在此基础上，学生能够以导学案为中心，在科学合理的问题引导下积极组织学习活动。4 .导构，即导学案能够引导学生形成知识的体系建构。普通高中学校办学质量评价体系明确提出高考备考不得早于高三第一学期结束前开展，由此我们可见未来的高考备考不可能再像以前那样对知识逐一进行梳理、建构，其更大的可能是在有限时间里完成对知识的唤醒与激活。这要求在平时的课堂教学中必须完成对知识体系的建构,这当然也是对未来教学重视能力与素养的回扣。由此，一份优秀的导学案必须能够引导学生在认知的基础上完成对知识的体系建构，它要求导学案在设计上必须做到收放有度、张驰有方，要注意

9、学法的设计与指炼，要留出足够的时间和空间，要给学习的过程以足够的耐心。五、体现教学环节的互动性新一轮课堂教学改革强调以“问题”为导向，主问辐射；围绕问题质疑释疑，多维深度互动；凸显学生主体，开展小组有序合作。这要求导学案在设置上要充分考虑如何组织开展有序的师生互动与生生互动。有序的师生互动涉及问题设置的合理性、师生对话的必要性与可行性、对话中可能出现的可能性等；有序的生生互动又要考虑互动的必要性、有序性、有效性及可能性等诸多因素。有一些所谓的教学设计看似非常完满，在教学实施过程中也是异常的顺利，其可能是一堂契合新课程理念的课；但更大的可能，有一些所谓的“顺利”实则是教师的“顺利工整堂课如果所有

10、的师生对话、生生对话都尽在教师的掌握之中，不枝不蔓，尽显丝滑顺畅，这可能吗？除非其面对的是非生命体，否则怎么可能会没有生成。因而，导学案在问题设置时必须充分考虑到问题的弹性与张力，要在预设时对可能的生成做充分的考量，要为课堂的互动提供足够的支撑与实施保障。六、具有课堂操作的实用性导学案最大的功能在于引导学生学习、思考，并对学生的学习成效进行评价检测。上文已就如何设计学习问题的思维逻辑、内容梯次、知识生成、体系构建进行了阐述，这里不再赘述。这里主要谈两个问题：一是如何对学生学习成效进行评价的问题。对学生的学习效果评价又可从显性与隐性、从长期效果与短期效果等维度进行，就一堂课来说，要评价必须设置检

11、测训练。在目前的分层教学普遍开展的背景之下，训练检测要充分考虑测试的分层，可将问题分成必做题、选做题与探究题等，根据不同的学生提出不同的标准和要求，学生可根据问题的不同分层分别采用独立自主完成、合作完成，并能通过多种对话方式（参考答案、教师、同伴等）实现认知的提炼与升华。另一个要充分考虑的问题是导学案使用的共性与个性问题。前面已说过，同一教研组因班级的分层不可能一案到底；同时，导学案在作用过程中必然会融入教师的个性，这包括教师的专业特长、兴趣爱好、性格偏向、思维方式，乃至性别差异等，即使是面对同一篇课文，在教研组达成共性认识的基础上彼此依然会在认知上存在千差万别。因而，导学案在编写上必须充分考虑到这些因素，不能将使用空间填满填实，而应留给老师们二次备课的空间。这既是教学的需要，更是教师在教学中求真创新，形成自己的教学风格，从而实现自我超越的需要。事实上，任何的教学实施都应是共性与个性的统一体。