《与妻书》问题情境达成学习任务.docx

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1、与妻书问题情境达成学习任务天下第一情书问题情境创设普通高中语文课程标准（2017版）指出语文学科核心素养主要包括：语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化理解与传承四个方面。这四者中以语言建构与运用为根本点和立足点，语文教学应在真实的语言运用情境中，在积极的语言实践活动中，通过教师根据单元核心任务创设的各种情境，唤醒学生的联想能力，将以往的学习经验融入当下的学习中去，以文本分析为依托，并在解决问题的过程中，将所学知识迁移.应用到社会实践，加强语文与生活的联系。问题情境是一个重要桥梁，它不仅链接了知识内容与真实生活，也链接了学习任务与核心素养。语文的实践活动情境主要包括个人体验情境.

2、社会生活情境和学科认知情境。在真实情境下,引导学生通过实践活动用语言文字解决真实问题，潜移默化提升语文核心素养。新知识、新理解.新素养是在具体情境的问题解决中构建出来的，因此，一堂成功的语文课，问题情境的创设至关重要。结合工作室本月活动主题和我校开展的“同课异构活动，我对与妻书一课的问题情境创设和学生活动任务进行研讨。达成学习任务与妻书是统编版教材必修下册第五单元的第十一课的一篇文章。本单元主题为“抱负与使命，属于“实用性阅读与交流任务群。语文素养的培养要求梳理文章内容与结构，注意分析文章语句特别是一些表一复杂的长句所蕴含的深层意蕴，把握作者对所处时代使命的深刻理解，感受作者的思想光辉和表达的

3、力量，通过文本细读、专题研讨等方式，从实用性文本阅读和经典篇章解读两个维度把握课文。与妻书是烈士林觉民参加起义前写给妻子的遗书。信中书写了作为丈夫，决意舍生取义，却没有告知爰妻的愧疚和对妻子的深爰与不舍。作者将个人的缠绵俳恻之爰与为国家和民族献出生命的慷慨豪气交织映现，至悲至恸，融情、事.理于一炉，寓情于理，理中有情。根据教师教学用书中的教学指导，结合我校学生基础薄弱，语言表达能力.理解分析能力、鉴赏综合能力差的学情，我确定本课的教学重点为：赏析重点语句的深层意蕴，感受作者思想的光辉和表达的力量一思维发展与提升.审美鉴赏与创造。难点为：以小组为单位，撰写语言梳理与探究的札记并尝试应用一一语言建

4、构与运用.思维发展与提升、审美鉴赏与创造.文化传承与理解。以语文的实践活动情境为导向，达成学习任务，用语言文字解决真实问题。在第二课时的导入部分，以爰我者知我为何而死的图片作为标题展示，直观阐明本课的主要内容。然后播放视频黄花岗七十二烈士林觉民创设背景情境即学科认知情境，把学生的注意力迅速吸引到课堂上来，并且带领学生温习本文写作背景，激发学生深入文本探究林觉民“吾至爰汝又忍舍汝而死的原因。整堂课的教学也是以烈士“为天下人谋永福而英勇赴死为背景情境。使学生沉浸式地体会作者语言的意蕴和表达的力量，解决学生游离于课堂学习之外，被动听讲不主动思维的问题。以思维导图的形式梳理文章内容和结构，调动学生语言

5、文字表达的积极性和逻辑性，让学生的思维外显。图片、视频、思维导图和语言文字的综合运用，视觉和听觉相互配合经典画面与文字加之教师言简意赅的点拨性语言，让学生时刻感受到美的存在，落实思维发展与提升和审美鉴赏与创造两个核心素养。学生活动：学赳认知憎 梳理文章层次，概括文章内容。 全文可分为三个部分： 第一部分（第1段）：忍悲为汝言吾衷一一交代写信的原因和心情。 第二部分（第2-5段）：全文的关键部分，回忆恩爱往事，反复倾诉吾至爱汝”又“忍舍汝而死”的原因，为天下人谋永福”的大爱情怀。 第三部分（第68段）：死后灵魂伴妻的愿望，再次倾诉对妻子的眷恋和自己“忍舍汝而死”的原因。教师创设问题情境即个人体验

6、情境，文章是如何表现至爰汝的。本文为家信，第一人称行文，学生必须走进文本，走进作者的内心，才能进一步强化思维发展与提升、语言建构与运用的能力。教师引领学生自主诵读文章语句，品析所蕴含的深层意蕴，体会语言文字表情达意的魅力。学习作者以“三忆”“一嘱三愿的形式反复倾诉自己这封遗书的主要目的表达方式。学生以小组为单位，尝试撰写语言札记，表达对于自己心目中的英雄人物的情愫。初步实践，鼓励学生用文本中所学的知识迁移到现实的语言表达情境，以仿为主，学以致用，促进学科认知情境、个人体验情境和社会实践情境相结合。学生活动：个人体驶情境文章是如何表现“呈毒ta*p忆生死之争论二忆新婚燕尔，两人双柄之所I三忆六七

7、年前远行欲告又止的情景一:教子肖我，清冲过日_一愿九泉之下“哭相和”二愿真有鬼匚三愿心电感应有道，是实继续创设问题情境即个人体验情境，合作探究如此深爰，为何又忍舍汝而死。通过品读论述“牺牲吾身与汝身之福利，为天下人谋永福道理的议论的语句,深刻理解个人幸福与国家命运关系以及革命需要高于亲人之爰的使命与抱负，感受作者的思想光辉。再次丰富完善语言札记，发现语言表达效果与文章内容之间的关系，在初步札记中加入自己对于使命与抱负的表述，加工创造，形成写给英雄人物一封信的雏形。学生活动：个人体验情境如此深爱，为何又“忍舍汝而死”？再次丰富完善语言札记，发现语言表达效果与文章内容之间的关系，在初步札记中加入自

8、己对于使命与抱负的表述，加工创造，形成写给英雄人物一封信的雏形。学科认知情境，社会实践情境群文比较对读，给出抗日将领吉鸿昌致妻书.戴安澜致夫人，与林觉民与妻书对比写作情境.语言风格.代表例句。培养探究能力，形成解决对比阅读问题的一般思路和方法。再次完善语言札记，小组间分享评价，可以从语料选择、语言现象与规律、实践价值和语言表述等方面来评析。群文比较对读作者作品写作1谓HPMe代表例句林如昆与妻书广州起义前三天.书OnR文.情.现、.马至量过.即此量过一1911年4月24日夜，AJ于一炉.浅显文宫，念,使吾勇于就死地也。亲切流崎。,吉浜H数书1934年11月24日,”义诀别值,大义然，M夫今死矣

9、.A1为时代商当天。筒愚赅.般Iei1托.戴安，致夫人）1942年3月228,20学,报CQ心.家H为念.为OQ战死,fi1光装“9H6同古保卫战：纸短情长。小组分享评价语言札记。个人体验情境、学科认知情境、社会实践情境。修爱妻如见：余此次奉命固守东瓜，因上面大计未定，其后方膨七舌动：安得双全法，不负汝与义工远，敌人行动又快，现在孤军奋斗，决以全部牺华艮国家养育！为国战死，事极光荣，所念者，老母夕五妻饕.斗费用，可与志川、子模、尔奎三人洽取，因为他。F,我亦不知，想他们必能本诸良心，以不负我也一一吉鸿昌至未能侍奉。端公仙逝，未及送盍。你布母子今后勺杀今苏矣！是为时代而牺牲。人终有死，我死您t当

10、更痛苦。但东、靖、篱、澄四儿，俱极聪俊，松崎，因赛有荒女将赢应。W中肄商魂别人4有大成。你只苦得几年，即可有福，自有出头之邪教养子女干等用。我笔矣，小儿还是在天津托哈先,望勿以我为念，我要部署杀敌，时间太忙，望你薛bt?感有我芸之坞必黜继母以托二、三、四i并爱护诸儿，侍奉老母！老父在皖，可不必呈闻。、教（孝）敬，你不必回家可也。一一戴安澜致夫尸结合近几年高考作为多有涉及时代使命与抱负的任务驱动，且经常有实用类文体的考察,把握本文书信体的风格与语言表达特点，揣摩分析课文语句.表达，尝试表达自己的思想和情感。在课后作业中进一步完善充实语言札记，形成一封完整的写给英雄的信。力争实现利用问题情境的设置，达成学习任务，提升和发展学科核心素养，培养学生能力，解决实际问题，加强语文与生活的联系，立德树人。