作业使学习再发生.docx

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1、作业使学习再发生北京教育科学研究院基础教育教学研究中心小学数学教研室说起作业，老师们一点都不陌生。粗略地算一算，如果每天学生有40分钟的1节数学课，配之20分钟的课后作业，那么学生将有三分之一的时间用于完成作业。说起为什么要每天布置这些作业，老师们又好像一时语塞，似乎就是拿起教材或者练习册，找到相应的页面和题号就行了。那么，作业对于学生学习和教师教学的功能是什么？这是老师们需要首先思考的问题，也就是不着急立即思考“布置什么”“怎么布置”等具体问题，而要首先思考“为什么要布置作业二作业的功能主要包括如下三个方面。第一巩固应用作业的首要功能是“巩固应用”，即对所学内容的必要巩固，以及新情境下的具体

2、应用。需要注意的是，不能窄化为只是知识技能的巩固应用，对于数学思考、问题解决等目标的实现，也需要设计相应的作业来促进学生的理解和迁移。第二延伸拓展作业将课堂学习延伸到课外，实现课内外相结合。比如，对于量感的发展需要学生的亲身体验，有时仅靠课内活动是不够的，此时就可以布置体验性作业，体验1千克的实际质量、1千米的具体长度、1分钟能走多少米又如，长作业往往也需要课内外相结合。延伸拓展还体现在学生自主学习等能力的发展。随着认识的不断深入，作业对学生成长更多的价值被挖掘出来。作为有更多自主空间的课外作业，可以促进学生学习责任心和毅力、自主学习和元认知能力、自主管理时间能力的培养，还可以进一步发展学生的

3、学习兴趣和自信心。第三评价诊断作业是学生对课堂学习效果进行自我评估的重要依据，学生可以通过作业进行反思，并对后续学习进行规划。同时，教师可以通过作业了解学生学习情况，及时发现教学中的不足和进一步调整的方向，实施教学改进。总之，从学和教的角度来看，作业是课堂学习的巩固、补充和延伸；从评的角度来看，作业是教师评估学生、诊断教学的重要依据，也是学生进行自我调节的必要手段。作业为学生提供了新的学习机会,使学习再发生；为教师了解学生打开了一扇窗，使教学更有效。在全面认识作业功能的基础上，北京教育科学研究院基础教育教学研究中心小学数学教研室（以下简称“小数室”）针对“双减”以来作业设计与实施取得的进展、存在的问题，提出了优化作业设计的具体策略。首先需要将作业设计融入单元教学的整体设计之中，同时还要持续思考并为学生提供类型丰富的作业；立足核心素养的孕育，精心设计基础型作业；兼顾学习者兴趣及认知等多方面的差异，布置分层、弹性、个性化作业；此外，还要充分发掘作业反馈对于学习者的激励、诊断、评价等功能的落实。根据这些思考，形成了的系列文章，分享我们的思考和实践，更期待引起读者的共鸣和更为深入的实践。