小学残疾学生融合教育案例.docx

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1、小学残疾学生融合教育案例残疾儿童是一种特殊的生命存在，既有与普通儿童身心发展相同的方面，也有不同于普通儿童的特殊方面。推进融合教育，既要贯彻党的教育方针，始终将立德树人作为根本任务，加以全面落实，也要尊重残疾学生身心发展的特殊性，在推进融合教育过程中，引导普通中小学、幼儿园深化课程与教学改革，加强内涵建设，努力探索建立一种既面向全体学生、又注重个体差异的融合教育课程教学体系，让每一个学生（包括残疾学生）都活出生命的精彩。一、案例分析阳光小学有这样一个班级，四年来他们的教室一直在一楼。课间的时候，你经常会看到教室有一个微胖的中年女性双手牵着一个走路歪歪扭扭的小女孩上厕所，在有提坎的地方，她会熟练

2、地把小女孩抱起来。这个被牵着上厕所的女孩就是阳光小学四年级一班随班就读的特殊孩子一一张三（化名）。张三，女，现年12岁，脑瘫患者。表现为运动能力障碍，感知觉异常，智力低下。出生时无法独立坐立，通过多年康复训练后，入学时能独立坐立，但仍无法独立行走。二、实施措施（一）及时接纳，确保不漏一人义务教育法规定：义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。县级人民政府教育行政部门和乡镇人民政府组织和督促适龄儿童、少年入学，帮助解决适龄儿童、少年接受义务教育的困难，采取措施防止适龄儿童、少年辍学。普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读

3、，并为其学习、康复提供帮助。张三9岁那年，阳光小学听说了她的情况，主动上门联系她的父母讲解义务教育法的相关要求和随班就读的优势。从此，这名被“折断了翅膀”的孩子和普通的孩子一起生活、学习了。（二）寻求资源，积极探索个性化体系如何根据学生个体差异，在国家课程方案整体实施和科目实施上作出适当必要的调整和改革，使学校课程体系既符合立德树人、全面发展的课程目标要求，又充分考虑学生的个体差异和特殊教育需要，促进每一个学生全面发展、充分发展，这是融合教育发展进入深水区面临的核心问题和最大挑战。基于以上思考，学校积极联系区特殊教育资源中心，以特教资源中心为专业支持，通过资源中心的专家和教师对张三开展了个别化

4、辅导和资源支持。在特教资源中心老师的帮助下，对张三的情况进行了评估，建立了特殊学生一人一案，并对本班的课程进行调整，每周星期二和星期四下午张三会到学校特殊资源教室进行康复训练和差异化个别教育。在张三的学习中，我们坚持集体教学为主，小组学习为辅、个别训练为补，动态调整学习目标，加大个性化教育教学改革力度，注重根据学生身心特点、能力发展水平和特殊教育需要进行课程教学调整,强调每一个学生都有参与和成功的机会，努力通过融合教育实施，让特殊儿童焕发出彩的人生。（三）营造环境，用爱建立健全人格张四老师是张三的班主任，也是张三的辅导老师。在遇到张三后，张四老师查阅了关于融合教育相关资料，与张三的父母进行了沟

5、通，在了解孩子的家庭情况、病情、治疗情况后，张四老师首先开展了让爱飞扬，我们再靠近一点的主题班会。在班会活动中，通过谈话、观看视频、小组合作、游戏等方式引导学生正确看待特殊儿童，并帮助特殊儿童发现自己的优势，提升信心，自然地与其他同学交往。这个过程，也让普通孩子更加懂得了尊重和关爱他人，营造了和谐、团结、友善的班级氛围。在日常的学习生活中，张四老师对这个特殊的孩子还多了一份特殊的关照。除了每天抱着张三上厕所以外，张四老师还专门为张三选择了几名有耐心、善于沟通的孩子和张三坐在了一起，并召集这一组的孩子专门开了一个讨论会，通过讨论让孩子们学会怎么去帮助张三,并叮嘱孩子们要关注张三的身体和生活情况。

6、学习写字的时候，因张三手部活动不够灵活，张四老师手把手的蹲在张三的身边教她写字；读课文的时候因张三语言发展受限，张四老师会带着小组里的孩子一起成为张三的老师；体育课的时候，会叮嘱体育老师特别关注到张三并设计一些她也能参与的简单的体育活动；音乐课上，张三虽然还不能完整的演唱，但依然能带着笑容和老师一起舞动；美术课上，她也能在同学的帮助下共同完成作品同时，张四老师还经常到张三的家里，向张三的妈妈沟通孩子在学校的生活、学习情况，和同学一起教会她简单的家务。三年的普通校园生活过去了，范张三变得非常的坚强，也更加自信起来。右手不听使唤字写不全，她会咬着牙一遍一遍重复地写；不会做的题，她会让同学一遍一遍重

7、复地教她；她也有了很多好朋友,总是滔滔不绝地和老师、同学们聊天。看到张四老师每天送她去厕所实在太辛苦，她会悄悄地试着自己扶着扶手去厕所；自己会试着独立前行，实在坚持不住了，她会弯下腰休息一会，就算摔倒了，也会勇敢地爬起来。现在，她能在平坦的路上走20多米远，还能考出优异成绩。这些进步，老师、同学和张三妈妈都一起参与和见证着，心中充满着欣喜和感动。张三妈妈曾说：“谢谢学校和老师当初接收了张三，让她有机会和普通孩子相处，还有了好朋友，老师给了张三太多的关爱，让她变得坚强，为她建立起了与人交往的自信，孩子以后独立走上社会，我们也放心了！”三、携手成长目前，在阳光小学一共有6名特殊儿童随班就读。这6名

8、孩子在学校享受着和普通孩子一样的教育。每一个特殊儿童进校时，我们会在融合教育专业团队的指导下，借助特殊资源设备筛查不同孩子的情况，每学期至少进行期初、期末2次综合性教育评估，根据评估结果制定个别化教学计划，落实“一人一案”。在融合教育的过程中，成长的不仅是特殊儿童，普通孩子受益匪浅。融合不是单方向地让特殊孩子融入普通孩子，也是普通孩子接纳尊重特殊孩子。融合教育能促进特殊儿童的社会化发展和社会功能的改善，对于普通儿童而言，融合教育的意义在于可以帮助他们理解平等、尊重、接纳和包容的思想，在与特殊儿童共同学习相处的过程中可以培养他们善良、友爱、同理他人、乐于助人等很多优秀的品质。这是特殊儿童和普通儿童“共荣共生、共享共赢”的教育模式。