小学科学苏教版三年级上册全册教案（2023秋新课标版）.docx

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1、苏教版三年级科学上册数学设计第一单元认识空气1空气占据空间【教学目标】科学观念通过探究实验,知道空气占据空间，空气占据空间的多少可以改变,压缩空气具有弹性探究实践会用实验证实空气占据空间盒发现压缩空气具有弹性；在科学事实的基础上进行预测和解释态度责任1 .培养与他人合作的良好习惯,形成探究意识2 .愿意自己的探究成果,分享合作探究的乐趣,培养尊重事实,实事求是的科学态度【教学重点】本课必须掌握的东西,如:科学原理需要掌握的,动手操作中需要掌握的等等知道空气占据空间【教学难点】学生难以掌握的东西,如:难理解什么?难操作什么？理解无色、透明、无固定形状的空气占据空间；能操作实验,理解水无法进入瓶子

2、、倒扣杯底纸不潮湿、气球吹不大都是因为空气占据空间【教学准备】教师1爱牛课件优化2.一盒装满的粉笔、2支粉笔;大半瓶水、半杯水学生小口瓶、橡皮泥、塑料小楼都、半烧杯水（25Om1）、滴灌、洗衣液稀释溶液;塑料瓶上半部分（带盖）、A4纸2张、水槽（水大半）；套好口的气球、小口瓶;注射器、橡皮【教学过程】一、导入（一）活动感知“物体占据空间”1 .出示一盒满盒的粉笔和一支粉笔提问：这个粉笔盒中,还能再装下一整支粉笔吗？:不能,因为粉笔盒余下的每一个小空间都无法直接放入一整支粉笔能,把粉笔碾碎,弄成小颗粒,就能再放入一支粉笔追问：为什么装满的粉笔盒中不能放下一整支粉笔？为什么一支粉笔碾碎,就能放入装

3、满的粉笔盒中？小结:也就是说,粉笔占据一定的空间,放入粉笔盒需要足够大的空间，而粉笔盒内余下的每一个小空间都不够放下一整支粉笔。碾碎的粉笔小颗粒占据的空间小,就能放入粉笔盒内余下的每一个小空间里板书：占据空间（有大、小）2 .出示桌上摆放大半瓶水（瓶子使用小口瓶），用另一杯水缓慢倒入水快满时提问:还能往瓶子里倒水吗?为什么？完全满时提问：这时还能往瓶子里倒水吗?为什么？小结:水也像粉笔一样占据一定的空间，有多大的空间,才能装多大空间的水？设计意图这个活动,通过碾碎粉笔这个因未明要求而产生的意外方法却能使学生更为强烈地感知“占据空间、空间有大小”预设5分钟二、探索探究感知“空气占据空间”活动一:

4、瓶子装水流不进1 .出示小口空瓶,漏斗,大半杯水提问：刚才，同学们都看到了，没有装满的瓶子中可以再加入水,装满的瓶子中无法再装入水。老师这里有个空瓶子,它能装入水吗？边演示边介绍,在小口瓶中插入漏斗,往漏斗中倒水,水流入小口瓶2 .演示:在瓶口漏斗外侧,用橡皮泥封住瓶口提问：假如,在瓶口漏斗外侧,用橡皮泥封住瓶口，再往漏斗中倒水,水会流入瓶子吗？学生猜测分发材料,学生分组尝试3 .汇报,漏斗外侧的瓶口封住，向漏斗中倒水,你看到了什么现象？你能说一说为什么瓶口封住再通过漏斗装水,水却不会流进小口瓶？4 .现在水无法从漏斗流入瓶子,你有办法让水流进去吗？学生讨论、：将橡皮泥弄一个小洞或缝隙,也可以

5、直接拿掉橡皮泥学生尝试,汇报提问：为什么橡皮泥有小洞或缝隙,水就能流进瓶子？学生思考，：水进入,空气就从小洞或孔隙被水排挤出来追问：真的是同学们所想的这样吗?有没有办法让我们看到空气从小洞或缝隙里跑出来？5 .演示:在橡皮泥的小洞上滴加洗衣液稀释溶液,再在漏斗中倒水提问：你看到了什么现象？（水流入瓶子、涂洗衣液稀释溶液的洞口冒气泡）说明了什么？活动二:倒扣瓶子纸不湿1 .纸片用双面胶粘在半个塑料瓶上方,垂直向下扣,悬于水槽上方提问：如果把瓶子这样扣入水槽,猜一猜,纸会湿吗？2 .学生分小组领取小烧杯、带双面胶的纸片,尝试3 .:把瓶子扣入水槽,A4纸湿了吗?为什么纸没有变湿？如果空气从瓶子中跑

6、掉,纸会湿吗?怎样能让空气出来,让水进入？4 .演示:微微拧开瓶盖,气泡从瓶盖边缘冒出，水慢慢进入塑料瓶,纸变湿提问：你看到了什么？说明什么？学生动手做一做你能说一说这时的纸片是怎样湿的？活动三:瓶内气球吹不大1 .出示气球,演示将气球嘴套在小口瓶瓶口提问：如果我们这样吹气球,气球吹得大吗?为什么？学生尝试追问：这样吹气球,气球吹不大,说明了什么？2 .演示,气球嘴套在小口瓶瓶口，吹气,气球变大提问：老师的气球怎么一下就吹大了？如果老师松开手,气球会变小吗？（会）为什么？如果封住瓶子侧边的洞,松开手,气球会变小吗？（不会）为什么？3 .在瓶子侧边小洞口贴上红色塑料袋小片要求:现在老师要吹气,还

7、要放气,注意观察洞口红色塑料小片的变化演示给带孔塑料瓶内气球吹气、放气提问：你看到了什么？说明了什么？探究感知“空气可以被压缩,被压缩的空气有弹性”1 .出示注射器提问：同学们都玩过注射器吗?平时你们怎么玩？演示:注射器抽红水、排红水2 .出示注射器抽空气、排空气。要求同学们一起操作提问：像老师这样操作,注射器内的空气是怎样变化的？（抽,空气进入注射器，占据的空间变大;推,空气被挤出注射器，占据的空间变小。）3 .出示橡皮,注射器抽气,注射器前端用力顶住橡皮,用力按压注射器推拉杆,再松开要求:像老师这样玩一玩,和同学们说一说学生拿出注射器玩一玩提问:这时注射器内的空气是怎样变化的呢？（抽气后注

8、射器顶端顶住橡皮,空气无法进出，用力推后注射器内的空气仍然没有跑出来,但是占据的空间变小了,注射器内的空气被压缩了。）追问：当你松开按压推拉杆的手时,注射器有什么变化?注射器内的空气有什么变化?你的手有什么感觉？（松开推拉杆时,注射器推拉杆恢复按压前的位置,空气占据的空间和原来一样大,手能感觉到推拉杆时弹回原来位置的。）设计意图学生根据现象分析水无法流入瓶子的原因后,再通过追问和教师演示,让学生看到水流入、空气流出的现象,进一步从眼见为实的角度更进一步确认“空气占据了一定的空间”这样的认知设计意图学生再这个活动中，先感知抽水排水间注射器内红色水占据空间大小的变化,再让学生使用注射器玩压缩空气的

9、游戏,再游戏中感知活动中注射器内空气的变化,感知什么叫“压缩”，体会压缩后的空气有弹性。预设20分钟三、研讨探讨空气占据空间、压缩空气的用途依次出示应用空气占据空间、压缩空气的图片提问：空气随处都有,虽然没有固定形状,但因为空气占据空间,而且空气占据的空间被压缩后有弹性,所以人们发明了各种利用空气工作的物品,我们一起来看一看,你能说说这些物品是怎样利用空气来工作的吗？小结:深入认识空气、研究空气,就可以帮助人们更好地生活。四、拓展思考:你还知道生活中有哪些物品也利用空气占据空间或空气能被压缩的特点来工作的？设计意图课堂时间是有限的,能研究的问题也是有限的,让学生带着更多他们感兴趣的问题,把探究

10、延伸到课外【教学后记】2.空气有质量【教学目标】科学观念1空气的基本性质有:无色、透明、没有固定形状、会流动2.空气有一定的质量科学思维通过、分析、概括等,总结出空气是有质量的,在实验过程中收集证据,培养学生根据证据得出结论探究实践1 .运用实验的方法知道空气是有质量的2 .能在实验中认真观察对象,详细的记录,得出结论态度责任增强探究空气奥秘的兴趣,乐于参加探究活动。养成有计划严谨的科学态度。在科学探究活动中愿意与他人合作、积极参与和讨论【教学重点】本课必须掌握的东西,如:科学原理需要掌握的,动手操作中需要掌握的等等知道空气有质量,且空气的质量较轻【教学难点】学生难以掌握的东西,如:难理解什么

11、?难操作什么？1 .会使用电子天平称称量物体质量。2.能使两边系有充气气球的平衡木棍达到平衡。【教学准备】教师1爱牛课件优化2.铁架台、平衡尺或木棍、两个吹好气的差不多大的气球、棉线若干、3个回形针、2瓶500m1水、2个带盖500m1空瓶学生铁架台、平衡尺或木棍、两个气球、棉线若干；电子天平称、石头、小铁块、木块、塑料泡沫块、羽毛、棉线、剪刀、加大加厚垃圾袋、一盒回形针、2瓶50Om1水、2个带盖50OnII空瓶【教学过程】一、聚焦（一）实熊感知“空气有质量”2 .出示一根细长棍,两端各挂一只充了一样多气的气球,木棍保持平衡提问：你看到了什么？（气球差不多大或一样大、木棍平衡）追问:气球为什

12、么会一样大？（气球内的空气一样多）3 .展示放掉平衡木棍一侧气球内的空气提问：你看到了什么？（不平衡）追问：为什么放掉平衡木棍一侧气球内的空气,木棍不再平衡？（两侧气球内的空气不一样多，所以木棍无法保持平衡）追问：两侧气球内的空气不一样多，木棍就无法保持平衡,这个现象说明了什么？（空气有一定质量）强调:我们平时说的重量,其实就是指物体的质量。设计意图学生通过细致地观察,思考气球内地空的量使一样多的，为之后放掉气球做观察感知的伏笔二、探索实验称基并计算空气质量活动一:认识物体有质量1 .空气真的有质量吗?你知道还有哪些物体有质量？2 .图示呈现6种待称重的物体:石头、小铁块、木块、塑料泡沫块、羽

13、毛、棉线团要求:从材料盒中拿出这6种物品，用手掂一掂,把这些物品按由轻到重的顺序排序,并将名称依次填写在记录表种中,注意其余材料都不要拿出来。3.出示电子天平称提问：接下来,我们就使用电子天平称,给这些物品秤重。你会使用电子天平称称重吗？学习天平称使用方法：开电源将电子天平放在水平桌面上,打开电源归零按一下“归零”按钮,确保在称量前显示为“0”称重将要称重物体放在电子天平上,读数4 .领取天平称,给物品称重并记录学生汇报各物品的质量5 .图示呈现6种物品提问：有没有比羽毛更轻的物品?在这6种物品中，你能找到比羽毛更轻的物品吗？要求:取出材料盒中的剪刀,剪一小段,称重读数6 .为什么电子天平无法

14、称出一小段棉线的重量?却能称出一个棉线团的重量？活动二:称量并计算空气质量1 .刚才我们给6种物品称重,也试着给一小段棉线称重,你有什么发现？2 .假如我们要给空气称重,你有什么办法？3 .出示一个加大加厚的垃圾袋提问：用它你能给空气称重吗？老师为大家准备了皮球,我们一起来看一看,我们可以怎样做这个实验。为什么要称一称充20下空气的,还要再称30下空气的？学生领取材料,实验并记录汇报称重结果和发现设计意图这个环节中,让学生从“一大团棉线”到“一小段棉线”的称重中获得给空气称重的方法,再提供加大加厚垃圾袋和绳子,梳理称重的方法,从实验中认识“空气有质量,空气质量很轻三、研讨阅读资料，了解人类认识

15、空气有质量的发展史出示空气的质量阅读资料提问：其实,今天我们通过实验的方法称出了一袋空气的质量,古时候的人们,是从什么时候意识到空气有质量,又是通过什么方法知道空气有质量的呢?空气的质量到底是多少呢?请你阅读资料并思考这些问题学生拿出2瓶500m1水、2个带盖500m1空瓶解说：阅读材料中提到“1升”，1升是多大的空间呢?就是2个50OmI矿泉水瓶子内的空间,2瓶空气空气有多重呢?材料盒里每人取3枚回形针,掂一掂，1升空气的重量就和3枚回形针的重量差不多学生感知3枚回形针（1升空气）的重量拿出2瓶水,要求:再掂一掂1升水的重量小结:空气有质量,但空气的质量真的很轻很轻空气有质量,而且很轻,但我们的身体上方有很多的空气,为什么我们还是感知不到它的重量呢？设计意图学生阅读材料后,让学生再通过实物感知,可以让学生对于空气有质量,但质量很轻有更为直观地感受,对空气的质量也有一个大概的认知【教学后记】3.热空气和冷空