基于核心素养的“以学生为中心” 课堂教学模式探索.docx

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1、基于核心素养的“以学生为中心”课堂教学模式探索义务教育课程方案（2023年版）提出“准确把握课程要培养的学生核心素养，明确教学内容和教学活动的素养要求，培养学生正确价值观、必备品格和关键能力，设定教学目标，改革教学过程和教学方法，把立德树人根本任务落实到具体教育教学活动中”，强调坚持素养导向是深化教学改革的重要内容之一。培养学生核心素养离不开对“以学生为中心”教育理念的践行，要从加强教师研修、建立质量保障体系、改进课堂教学模式等方面入手，在学校的教育教学管理和学校的各项工作中精准服务学生学习需求。树立“以学生为中心”的教学理念为人师者，真正落实“以学生为中心”的课堂教育理念，应从改变自己的理念

2、开始，时时处处把学生放在突出的主体地位。由于不同教师对教学的理解不尽相同，学校要组织相关的研修培训活动，注重引导教师自由组队，让教师在小组内畅所欲言，谈自己对学科教学的理解，让教师树立“一个人走得快，一群人走得远”的合作意识。明内容，查文献，知来龙去脉。学校在组织研修培训活动时，可由教研员采取文献综述方式，对教学内容与学习任务群进行细致解读。例如，通过回望历次教学大纲（课程标准）的变化，关照教学内容对社会发展的独特价值，让教师了解教学内容的重点；通过讲解学习任务群的由来，阐述教学内容与梳理学习任务群的价值与定位、内容与要求，明确学习任务群的内涵、价值与目标，让教师自主提出学习任务群设计的初步策

3、略与路径。明任务，重逻辑，进行初步探索。学校在组织研修培训活动时，可以组织教师围绕教学内容，分享梳理学习任务群的理解与设计思路。通过设计逻辑层级分明的学习子任务、丰富有趣的教学实践活动，整体规划单元学习内容，有效地整合情境、方法、资源等要素，以此体现学习任务群设计的情境性、实践性、综合性，以有效提升学生核心素养。深研讨，重参与，躬身实践悟原理石本无火，相击而发灵光”，深度参与才能实现培训过程中输入与输出的双向对照。学校在组织研修培训活动时，可让教师分组围绕教学内容与学习任务群梳理展开研讨，基于前期的自主学习与教师们的智慧分享，促使参会教师对各自的学习任务群设计方案进行修正完善，在小组内形成新的

4、设计思路和方案，并进行现场交流与汇报。整个研修培训活动应能让教师实现从理论到实践的系统锻炼，以“做中学、用中学、创中学”的方式，让参与教师通过全程参与和小组合作研讨等形式,在沉浸、体验、参与、共享过程中，取得实战实效，让教研真实发生。重实践，重创新,把学习权还给学生。通过研修活动让教师明白，授课时要注重教、学、评一体化，知道要教什么，怎么教；要掌握学生学会了吗，学到了什么程度。不能只管教，不管学，要通过评价去发现问题，诊断原因，要围绕目标教、学、评，保证教学落地。一方面，课堂教学要从教师教转向学生学，注重个性化教学，为学生提供个性化的成长平台，重在培养学生自主学习能力，把学习权利还给学生，让学

5、习真实发生。教师在备课时要精准把握新课标中的学段要求，聚焦教学内容要素，做到“精准定标”，然后围绕目标选准教学内容、教学方法；在教学中要充分发挥学生的主体作用，激发学生积极主动性；情境任务的设计要能贴近学生的生活实际，能调动学生的积极性和学习欲望，要包含能提升学生素养的内容，要让学生人人参与课堂,为每个学生的思考、探索、创新提供开放的空间。另一方面，教师对学生的答疑辅导要以学生为主，为学生制订个性化的辅导计划，对学生进行“精准”辅导。建立“以学生为中心”的教学质量保障体系在教育教学中坚持“以学生为中心”，需要建立“以学生为中心”的研究型学习制度，让课堂教学满足学生学习需求。“以学生为中心”的研

6、究型学习制度本质上是一项以学生发展为中心的人才培养制度,其核心是通过探究问题、解决问题的学习方式，提升学生的自主学习和创新能力。研究型学习制度的建设需要转变传统的教学观念，而要推动这些转变，必须着力解决学生学习兴趣、学习自主性、学习时间安排、研究方法论，以及教师教学投入、教学方式变革等关键问题。学校要推广“以学生为中心”的研究型学习制度，则势必要建立以学生学习为中心的新型教学质量保障体系。新体系应该关注学生全过程的发展，强调学生学习效果评价，引导学生积极参与教学质量保障管理，真正让学生成为质量保障体系中的核心角色。另外，还要形成“以学生为中心”的教育管理体系。学校在日常工作中应把学生摆在首位，

7、教育首先是人的教育，是为了激发引导学生找到自己的发展之路，帮助每个学生发现自己，培养“完整的人二学校德育管理过程中，要健全学生人格，提高学生核心素养。教师不能停留在口头的空洞的“说教”,要让学生在参与德育活动中去体验、感悟、内化并形成自律。学校总务后勤部门要以学生为中心，为学生提供周到细致、充满人文关怀的生活学习环境。探索“以学生为中心”的课堂教学途径“以学生为中心”的课堂教学要从学生的视角设计教学目标，依据教学目标选取教学方法，指引教学效果评价；还要实现教学方法与教学活动的配合与相互支持，让服务学生需求变得更加精准。教学目标是核心，是教学设计的依据。教学目标是指整个教学将要达到的结果，是课堂

8、教学的依据。教学目标的设定要以“学生需求”为基础，教学目标需要考虑学生的先修课程，需要考虑学生的学习基础，还需要考虑学生的专业与未来就业的方向。教学目标是具体的，与教学效果的评价是相互呼应的，教学目标可量化是有效评价教学效果的前提与基础。例如，在吴均的与朱元思书一课中，群文议题是“体会情景兼美之妙，领悟寄情山水之意”，教学目标是“反复品读，体会情景兼美之妙；多种诵读，感受奇山异水之美；整合延读，领悟寄情山水之意二教师可以初中语文文言文中的“正侧结合”为议题，可以将三峡与朱元思书小石潭记进行群文阅读，让学生感受这些写景名篇在描写“水”的时候是如何运用“正侧结合”手法的。通过任务设置，让学生在阅读

9、作品的过程中真正把握理解作者化静为动的写作风格，为以后学习寄情山水相关作品积累经验。教学活动是载体，是教学设计的抓手。教学活动是教学目标实现的工具与载体，教学活动与教学方法、教学目标亦是相辅相成的。教学活动主要包含教学环节、教学时长与教学顺序三部分内容，在教学活动设计中，要注意保持教学设计要素间关系的匹配。一是教学环节与教学目标相匹配。教学环节体现了教学目标，突出教学内容的重点与难点。整个课堂中的多个教学环节，按照前后的逻辑关系穿插在一起，这其中每个教学环节都在为教学目标而服务。例如，在教授吴均的与朱元思书时，教师可先进行导入，“清代文学家张潮曾说，山水则是大地上的文章，山川奇美，钟灵毓秀，才

10、能孕育出古今才人。今天我们走进诗人吴均的与朱元思书这一山水美文，共同欣赏他为友人描绘出富春江的奇山异水”。然后引导学生进行文章的初读，明确文章思路，理解文章结构。三分文章七分读，在有限的时间内让学生通过探究性阅读，去感受文本带来的不同维度的思维冲击。例如，与朱元思书第一段中“奇山异水，天下独绝”概述了富春江山水的总体特征，为什么富春江山水敢有如此标榜之语呢？引导学生们用心品味细读，它到底“奇”在何处？“异”在何端？结合具体词、句、段用自己的话，加以品析。二是教学环节设计与教学方法相匹配。在教学具体实施上，课程选用“三明治法。设计多个教学环节，多种教学形式穿插进行，以缓解学生的课堂疲劳。在具体教

11、学方法上，选用“问题教学法”，在课前抛出问题，让学生自主学习，在课上安排讨论，教师倾听与评价学生学习成果。三是教学时长与教学的重点、难点相匹配。课堂的时间是固定的，合理分配每个教学环节的时间是非常重要的。每个教学环节都是为教学目标而服务的，教学环节的时长分配与教学的重点、难点相匹配，是指无论是教学顺序的先后，还是教学环节的设计与教学时长的分配,都需要“以学生学习为中心”，要充分考虑多样环境下学生如何积极参与教学。教学效果是目标，是教学设计的价值体现。教学设计最终的价值就是提升教学效果，“以学生为中心”的教学模式改变了以考试成绩为重的传统评价模式，更加注重对学生学习过程的评价，主要关注学生学习的参与程度、学生与教师之间的互动程度、学生知识运用的程度、学生课前预习情况、学生课堂回顾的反馈情况、学生的学习反思等。教师可以通过在课前设置章节学习预习任务，在课中安排课堂回顾小测试与专题讨论，在课后布置课程总结任务，实现课前、课中与课后的紧密衔接，对各项任务点进行分类汇总，为综合成绩的评定提供便利，也有助于检验教学设计是否实现了教学目标。