9《浣溪沙》说课稿.docx

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1、浣溪沙说课稿尊敬的各位评委老师大家好!我叫唐隆平,在第一师第四中学任教。今天我说课的题目是部编版六年级下册北宋苏轼的一首词浣溪沙。下面我将从说教材、说学情分析、说教学目标、说基本理念、说教学重难点、说教法学法、说教学过程、说板书设计、说教学反思九个方面来对本课作具体阐述。一、说教材浣溪沙这首词是部编教材六年级下册“古诗词诵读”板块的第九首。“古诗词诵读”主要在让学生进一步增加积累,同时试着迁移运用之前掌握的学习方法,疏通诗词大意,从而为更高年级段的学习做好准备。浣溪沙这首词写于元丰五年(1082)春,当时苏轼因“乌台诗案”,被贬任黄州(今湖北黄冈)团练副使。这在苏轼的政治生涯中,是一个重大的打

2、击,然而这首词却在逆境中表现出一种乐观、积极向上的精神。上阕写自然景色,早春时节,溪边兰草初发,松间小路洁净无泥,一派生机盎然的景象。却以萧萧暮雨中,杜鹃哀怨的啼声作结。给景色抹上了几分伤感的色彩。下阕笔锋一转,即景取喻,以富有情韵的语言,道出人生的哲理。词人发出令人振奋的议论:“谁道人生无再少?门前流水尚能西!休将白发唱黄鸡。”“白发”、“黄鸡”比喻世事匆促,光景催年,时光流逝。此处作者反其意而用之,希望人们不要人到老年而发自衰老之叹。应该说,这是不服衰老的宣言,这是对生活、对未来的向往和追求,这是对青春活力的召唤,体现出苏轼热爱生活、旷达乐观的人生态度。学习这首词,能让学生走进一代文豪的坎

3、坷人生,感受到一种积极向上逆行前进的力量。二、说学情分析六年级的学生己经具备一定的诗、词自学能力和表现能力,在一定程度上有竞争意识,大多数学生有自尊心,知道学习是自己的主要任务。但学生存在依赖性,在老师的督促下背诵积累占诗、词,不能深入想象画面,不主动深入思考、探窕问题。在教学设计中,教师善于抓住学生的闪光点,激励他们根据以往的学习经验进行学习。教师大胆放手,让学生在教师的引导下,学会自主学习,品读词句,更深层次的感悟词人的思想感情。着重让学生通过词作的学习,了解中国的传统文化,接受古典词作美的熏陶,激发学生喜爱词作的热情,从而积累更多词的知识,为今后学习古诗词、文言文打下基础。三、说教学目标

4、1 .了解有关作者苏轼的文学常识及作词的背景。2 .诵读本词,品味用词的凝炼,理解词所表达的思想感情。3 .培养学生养成乐观积极应对挫折与困难、热爱生活的态度。四、说基本理念在梳理词作时,突出以学生为本的教学理念,教师提出问题让学生解答,在问答中品析词作内容。充分调动学生的参与意识,对词蕴含的思想感情,让师生共同探究得出结论。五、说教学重难点重点:诵读本词,品味用词的凝炼,理解词所表达的思想感情。难点:培养学生养成乐观积极应对挫折与困难、热爱生活的态度。六、说教法学法1 .教法:启发式和讲授式相结合、同桌合作探究法、情境法。2 .学法:自主学习探究、亲身实践法七、说教学过程复习导入师同学们,对

5、于六年级的你们来说,很快就要进入兔习阶段,现在我想知道同学们以往的知识掌握的怎么样?复习:我会背课件出示:忆江南(江南好)唐白居易渔歌子(西塞山前白鹭飞)唐张志和长相思(山一程)清纳兰性德西江月夜行黄沙道中宋辛弃疾清贫乐村居(茅檐低小)宋辛弃疾卜算子咏梅(风雪送春归)毛泽东师:同学们看,在这几首中,你可以回想起哪一首?指名举手的学生背诵自己喜欢一首。教师给予学生评议:口齿清晰,最后一个字有点小失误,但你很快就纠正过来了,你很棒。背得很流利,记忆犹新嘛。这么长的一首,你都能背下来,很了不起。师:看来同学记忆力很强,我要为刚才几位同学点赞。我们一起把掌声送给他们!师:看来同学们平时很会积累请大家仔

6、细看看这几首,你发现了什么?师:是的,都是词。这节课,我们一起来学习宋代苏轼的一首词浣溪沙,板书课题。设计意图:让学生心里知道老师这时要对他们进行知识检查,是学生在教师导课时,精力集中促使学生做好听课准备。复习己学过的词,为学习新课做准备,了解学生对词的掌握情况。新课学习知作者出示苏轼简介。苏轼(10371101),字子瞻(Zhdn),号“东坡居士”,世称“苏东坡二北宋著名文学家、书法家、美食家、画家、诗人、词人,豪放派词人代表。唐宋八大家之一,今四川眉山人,他与父亲苏洵、弟弟苏辙(ZhQ皆以文学名世,世称“三苏”,作品有东坡七集、东坡乐府等。师:哪位同学来介绍苏轼?设计意图:使学生增加文学常

7、识,进一步认识了解苏轼是北宋著名文学家、书法家、美食家及苏轼的作品,拉近学生与诗人的距离。学习内容环节一:自由朗读,我会学。出示填空练习:),后半部分叫词的(字)“浣这首词的词牌名是().其中前半部分叫词的(溪沙”的格式是前后部分各有()句,每句有(这首词写景的句子是()大概意思是()让学生带着以上填空练习自由读这首词。这首词抒发情感的句子是()大概意思是(引导学生谈收获,通过读上阙,给你留下了怎样的画面?通过读下阙,我们看到了什么?看到怎样的一位词人?设计意图:培养学生自主学习能力,按照以往古诗词的学习方法,借助于注释,初步了解本首词的格式。在朗诵中引发学生对词的思考,将朗读的主动权交给学生

8、,效果更加明显。通过朗读,初步理解本首词的意思过渡:这首词我们都学了,还学什么呢?环节二:深入学习,我会品。师:这首词从宋代流传至今,一定有它独特的地方,你们发现有哪些地方独特呢?1 .词前有一行句子(叫小序,也叫词前小序),句子告诉我们什么?这首词分为上阙和下阙2 .你知道上阙写的是什么时候吗(春天)?从哪里知道的?从中能感受到什么?(静谧)3 .谁来说说春天的诗和词“竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知”。-苏轼惠崇春江晚景K“春眠不觉晓,处处闻啼鸟。一一孟浩然春晓。师:很好,仿佛把我带进了春天的画面。设计意图:培养学生用心品读,善于发现。引导学生一边品读句子,一边用智慧的眼睛去发现这首词独特的

9、地方。在指导朗读中,不直接给学生以朗读技巧上的指导,而是通过在朗诵中引发学生对词的思考,将朗读的主动权交给学生,效果更加明显。活动三:同桌讨论:品请过渡:接下来,我们继续品苏轼的那份情。1 .在下阙去找一找,跟以前读到过的哪句诗句相似?请同学先读下阙,再同桌合作学习。(开始读)2 .你想起那句诗句?3 .学生汇报:白居易的“休将白发唱黄鸡”与“黄鸡崔晓催晓丑时鸣”相似。这里的黄鸡指时光的流逝。4 .学生汇报:“门前流水尚能西”与“百川东到海,何时复西归”相似。齐读相同的两个句子。师:都说到了有西流,为什么说到了溪水西流呢?(因乌台诗案)表达自己的屈服5 .在哪里能看到呢?(苏轼在兰溪看到的景,

10、抒发情感的,我们把这种写作方法叫做即景抒情或借景抒情)6 .“谁道人生无再少”与“花有重开日,人无再少年”读到“门前溪水尚能西”与“百川东到海,何时复西归?”同样有溪水西流,但表达全是相反的。7 .我们发现,苏轼写词,有很多地方与别人的诗句相似,引用他人的故事或诗文叫典故。苏轼善于运用典故,那他在词句中发出的感叹跟别人一样吗?(他写的跟人都是相反的。如,他写的是“谁道人生无再少”,“人无再少年抒发是满怀豪情,我们来看看他另一种情(播放视频:乌台诗案)看了乌台诗案,我们知道苏轼面临什么?(面临生死,面临一场劫难),他面临生死依然感叹道:“谁道人生无再少,门前流水尚能西,休将白发唱黄鸡”?在你心中

11、苏轼是一个应怎样的人?(豁达、乐观、开朗、积极、那么青春、豪情)所以把充满豪情的风格叫作为什么派?(豪放派)苏轼不单是在这首词那样豪情,在他其他的诗词里同样充满豪情,所以,钱钟书说,李白以后,古代大约没有人赶得上苏轼这种豪放。(都是无法超越他)10 .你们也充满豪情的读一读己下句子。11 .出示句子:谁来读出豪放?大江东去,浪淘尽,千古风流人物一一念奴娇.赤壁怀古老夫老夫聊发少年狂,左牵黄,右擎苍一一江城子.密州出猎竹杖芒鞋轻胜马,谁怕?一一定风波活动四:背一背,试着背诵。1 .出示图片,让学生借助于图片,背诵本首词2 .齐背全文设计意图:新课标要求,要重视培养学生的学习兴趣,巩固提高学生理解

12、记忆能力.小结:通过这首词的学习,我们了解到苏轼的词之所以流传至今,是因为他写词的独特,善于借景抒情,喜欢运用典故。通过我们用心去品读,从中看到苏轼的豪放。八.说板书设计浣溪沙宋.苏轼即景抒情善用典故设计意图:本首词写作独特之处,所写词景情交融,这样的写法是即景抒情或是借景抒情。我们学习了这首词,用心去品,从中感受到苏轼的豪放,他写的词善于运用典故。九.说学反思浣溪沙是苏轼被贬黄州之后的作品,这首词上阙写景,下阙抒情,上阙主要是对意境的品味,为了让学生深切体会到词中的景,我采用了听、读、想象结合的方法,通过反复读、想象画面等途径进行教学,学生还是比较到位地融入了情境。而对于下阙的抒情,确实是教学的难点,没有达到让学生站在主体地位去感受、表达和感悟。如果让他们根据对词的理解谈谈自己的观点,畅所欲言,课堂效果肯定会更好。

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