《学困生课堂倦怠行为对策研究》报告.docx

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1、学困生课堂倦怠行为对策研究报告“学困生”课堂倦怠行为对策研究报告黄泽莲王万青初中阶段是普及九年义务教育的最后阶段，是基础教育承上启下的至关重要的环节，也是青少年成长的关键时期。据调查占初中在校生15%20%的学生学习主动性和积极性不足，学习懒惰，有厌学情绪，学业成绩低下，成为学习困难学生。转化“学困生”，帮助摆脱“困难”是学校教育工作的一项重要任务。初中学困生智力潜能未得到很好开发，正确的世界观还未形成，教师如果能做好转化工作，为他们创造发挥潜能的条件，使他们愿学、要学、甚至奋发学习，同样能够使他们成才。反过来，不去管他们，甚至把他们抛向社会，有可能产生不堪设想的后果，将给家庭、学校、社会带来

2、严重的后果。因此，研究学困生的转化，关系重大，势在必行。学困生，指由于性格缺陷,导致学习习惯差、行为习惯差，学习成绩明显低于同年级学生，不能达到预期目的学生。随着素质教育的不断深入，学困生的教育转化已成为大家共同关心的热点问题。我国有很多专家和学者也对其成因及转化从不同角度进行了大量的研究，探索出了很多可行的转化措施。我们不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育。对于一个班级而言，多一两个学困生表面看来好象无关紧要，可对于一个家庭来讲，那就是一个家庭希望的全部，所以，对于每一个学生的发展我们都不容忽视。为各种人才的成长打好基础、提供条件，这是我们义不容辞的责任。学困生形成有这些原因：一、

3、学困生形成的原因1、社会原因(1)随着社会的发展很多种新鲜的事物流入到了学校中。比如随着电视广播的发展，现在电视频道越来越多，学生回家后整天不离开电视,而看的内容全是电视剧。回到学校后学生总是模仿一些电视剧的内容,从而早恋的现象越来越多，早恋者的年龄越来越小。还有网吧、手机、MP3等事物也慢慢地影响着学生的学习。(2)以前成绩差有可能会面临辍学。而现在由于各个学校学生来源越来越少，特别是农村学校。所以学校之间竞争非常激烈。随着人们生活水平的提高，成绩不好的学生也能选择好学校。到了好学校后加上适应新的环境也需要一段时间，反而学习越来越跟不上了。慢慢地产生了厌学心理。我所关注的学困生中就有两名转校

4、来的学生，他们到这里以后学习总是不是很理想。这里的老师也都陌生，所以他们认为被别人冷漠了，慢慢地感觉到很孤独，随之产生了厌学的心理。2、家庭的原因(1)现在的学生大部分都是独生子女，在家里被过度溺爱，任由发展,长大不服管教。家长不能给予合理的家庭教育，学校无法正常的开展学校教育，导致家庭教育与学校教育互相冲突。(2)农村学校的学生大多来自知识层次较低的家庭，由于家长的思想觉悟低，知识水平有限，又忙于做农活或挣钱，对孩子的学习漠不关心、放任自流；有的家长只给孩子物资上的关怀，忽视对孩子的教育、引导，对其学习不闻不问；认为教育孩子是老师的事，不关心孩子学习；产生读书无用的思想，认为识几个字能打工挣

5、钱就行，对孩子没有正确的引导，也没有一定的期望。虽然有的家长很重视学生的学习,但是方式方法不恰当，总是用尖锐的语言去打击自己的孩子。我们学校的向杰同学的家长就是如此。学生回家后听到的只有一句话：在学校要好好学习啊，不要惹事！(3)有的学困生家庭变故因素，单亲、父母离异、父母双亡、隔代抚养等无不给孩子健康成长投下阴影。这些学生的自我约束能力和自立能力都很弱。3、学校的原因（I）教育教学设备落后，使学生恶性循环。农村学校的设备往往比较落后，再加上教育经费的不足，用于教师激励的金额更少，教师的付出的多与少与所得基本没有区别，造成教师之间心理不均衡，教师之间缺少竞争意识、敬业精神；教师外出学习的机会少

6、，学校的教研活动虚同摆设，而且教师在教学研究上缺少校内教师专业引领，教师对知识更新、开展教学研究的积极性不高，导致教师业务素质、敬业精神普遍不高。近几年，学生基本上都是靠粉笔与黑板学习的，他们所享受的教学条件还不如幻灯时代。虽然近几年来多数学校已经有了多媒体教室，可绝大多数老师从不涉足，而以前的幻灯机又早已退居二线。比如教学景物记叙文的教学而言，如果用多媒体展示课文相关的图片，课堂气氛和学生的注意力会大大提高。（2）教师队伍的局限，使学生被动学习。农村学校很多老师接受的教育不是很深，多数素质不高，责任心不强，加之家庭负担重，常常是无暇顾及教育教学；教师有形或无形的歧视，也无形的伤害了学生。教师

7、灌输式的教学方法、学生被动单一的学习方式。教学的偏差，给学生一样的要求与标高，有的学生会跟不上，出现知识断层，而教师并没有及时改变为因材施教，强化个别辅导。4、自身的原因（1）非智力因素发展不良。具体表现在：对学习无兴趣或兴趣的持久性差；学习动机不强烈，抱着无所谓的态度；缺乏坚强的意志，不愿动脑学习，遇到一点困难就动摇、退缩；缺乏学习自信心，常因成绩上不去而产生自卑心理，没有向上的学习动力；课堂上缺乏自制力，对非学习行为缺乏有效的制约。学习态度不良，没有强烈的学习动机,缺少发自内心的学习欲望，学习是他们的一种无可奈何的选择，学习目的不明确、不具体。学习的主动性和积极性不足，对学习不感兴趣,学习

8、懒惰，不爱动脑动手。久而久之，他们不能掌握每节课应要掌握的内容，逐步成为学困生。（2）基础知识基本技能的缺失。学生掌握的知识与技能前后联系密切,环环相扣，一旦一环中断连接不上，多处中断便不能形成系统，前后失去联系，有没有得到及时的弥补，造成基础知识、基本技能的欠缺。直接影响后续的学习，形成恶性循环，逐渐形成学困生。(3)不正确的自我判断。由于成绩较差，经常受到教师、家长指责、训斥，同学们的嘲笑、歧视，因而使他们感觉低人一等，进而自暴自弃。由于屡屡受挫，他们对自己失去了自信，有时还会产生与班集体、教师对抗的情绪。(4)学习方法不当，没有形成良好的学习习惯。差异不大的个人智商,成绩却判然有别，这其

9、中学习方法就显得格外重要，但个别学生却逆其道而行之，缺乏良好的学习习惯。如学习懒散，不爱动脑筋，对学习缺乏兴趣和自觉性；贪玩，活动过多，注意力不集中，缺乏自我控制能力，怕困难。我们班的小陈平时很老实，上课也很认真听讲，但成绩总是“低人一等”。经过观察发现该学生的学习习惯出现了问题,学习懒散，不主动学习，不爱动脑。在农村这个教育理念相对薄弱，基础教育设施还缺乏完善的地方，尽管义务教育已实施多年，但教育教学效率不容乐观，这并不是短短几年就能改变的。相对城市来说，农村的学困生要多些，转化学困生的工作很有必要，也很关键。针对如此现状我认为要改变学困生的学习现状，转化他们的学习态度和学业成绩，必须有的放

10、矢，对症下药。二、转化学困生的措施对学困生的转化虽然面临着这样那样的困难，但是无论如何我们还要尽力做好这项工作，从多个角度、采取多种方法逐步的引导：1、深入了解分析，建立学困生成长档案：只有掌握了学困生的具体详细材料，才能对他们的教育有的放矢。要广泛、深入、细致了解学困生，用动态的眼光去看待他们，不能局限于班级，要把了解的范围拓宽到家庭和社会；要了解他们的过去和现在，判断他们发展的动向；要了解他们的优点、长处和缺点，制定切实可行的转化方案，并做好转化记录，建立学困生成长档案，并根据情况及时调整措施，对转化中的成功做法应及时总结。例如，在学期初师、生、家长共同制定本学期学生成长计划，并对学困原因

11、及基本情况分析后采取转化措施，在档案内记录学生本学期各方面优秀作业或活动作品及教师鼓励性评价；每次单元测试试卷、自我检测练习、家长意见和教师鼓励性评语、指导性评语等。2、用真心的尊重和特别的厚爱帮助“学困生”树立自信：学困生转化工作中，要全面渗透赏识教育，多鼓励、多表扬，少批评、少指责。帮助学困生树立自信的一个最主要的前提是来自老师的真心尊重和特别的厚爱。可以说没有爱，就没有教育。教师的态度，对学困生的影响至关重要。学困生由于经常受到同学或老师的歧视或经常遭到父母的训斥甚至惩罚，从而导致他们产生破罐子破摔的想法，在教师、同学、家长之间人为地形成了隔阂和对立。要消除这种隔阂和对立，重要的秘诀就在

12、于发自内心地尊重学生完整的个性和人格尊严,使学生从教师的目光、表情、语言、举止中真正体会到尊重和关心。学困生最缺乏的是自信，而且教师也会自觉不自觉的忽略他们，如果我们教师平时能多给他们一些关爱，通过在思想、学习、生活等各个方面的爱去真心关心他们，多宽容需要帮助的学生，允许他们有失误、有反复，唤起他们争做一名好学生的勇气，激起他们迎头赶上的动力。实践证明，谁能在需要帮助的学生心田上种下自尊、自信的种子，谁就能找到开启需要帮助的学生心灵的钥匙，谁就能为他们铺设一条通向成功的道路。帮助学困生树立自信的第二个前提是学会欣赏学困生。美国心理学家威廉姆杰尔士说：“人性最深切的要求是渴望别人具有怎样的优点,你就要这样去称赞他。”一个眼神，一次赞赏，可能会改变一个人的一生。每个学生都有其闪光之处，通过训练，每个学生都能成才。在转化学困生的过程中，我们不仅要摸清原因，而且要善于发现、捕捉他们的闪光点并及时给予表扬、鼓励和充分的信任，同时创造条件，提供充分展示个性、特长的机会，使其在多种尝试中寻找自己的“对应点”，并以此为契机，加以引导，激起他们克服困难的信心和勇气,让他们找回自信和自尊。