如何实现单元作业与教学设计的同频共振为素养做“加法”.docx

《如何实现单元作业与教学设计的同频共振为素养做“加法”.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何实现单元作业与教学设计的同频共振为素养做“加法”.docx（8页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、如何实现单元作业与教学设计的同频共振，为素养做“加法”随着新课标的落实，单元整体教学成为语文教学的重要发展方向。作为与教学活动相匹配的评价体系，单元整体作业的设计也显得尤为重要。单元作业设计是核心素养导向下的作业设计思路之-,是提高作业设计质量的有效路径，也是落实大单元教学理念、发展学生核心素养的重要途径。然而，长期以来，我国中小学的作业设计在内容和形式上都发生了一定的异化，在内容上一般表现为难、繁、多在形式上一般表现为机械、重复，作业之间缺少关联，这也使得作业本身应发挥的效能大打折扣，与单元整体教学的理念并不相符。如何在双减背景下优化单元作业设计，发挥好单元作业所应承担的功能呢？本文以语文二

2、年级下册第五单元为例，提炼了一些单元作业设计的策略。以单元任务为驱动，整体规划成一体在进行单元作业设计时，我们先从单元整体进行思考和整合，构建学习任务群。本单元的人文主题是办法，语文要素是根据课文内容，谈谈简单看法。要进行单元整体设计，就要梳理分析单元人文主题和语文要素。从横向来看，在人文主题方面，单元文本从发现问题、明辨是非到发散思维、多角度思考，再到亲身实践，解决问题，形成了问题解决的办法链条，旨在引导学生针对问题多角度地思考。在语文要素方面，从根据课文内容形成看法，到基于实际问题表达看法，形成了语言的输出链条，意在引导学生依据事实，表达观点。从纵向来看，本单元的语文要素是二年级上册的延伸

3、和发展。二上主要关注学生对课文的主观感受和想法，二下要求学生不仅要有自己的主观感受和想法，还要客观地比较、评价故事中人物的做法。可参见下表。单元双线人文主题关联语文要素关联寓言二则通过寓言故事.看到故事中人物的问题，吸取经盼教训.从中获得解决问题的启示C结合寓言故事谈看法。画杨桃学会从不同角度思考问题U结合不同人物表现.从不同龟度谈看法。小马过河学会通过自身实践获得解决问题的办法：联系生活实际谈看法。口语交际：图书借何公约针对班级图书问题讨论解决办法.形成公约基于实际问题,主动表达自己的看法、日枳月累：弟子规（节选）从中获得衣物摆放、德学才艺方面的启示C我爱何读：好天气和坏天气从不同的角度看问

4、题.结果不一样从不同角度谈看法通过以上分析，构建单元整体框架设计（见图1）路径。ffi1首先，提炼单元的双线大概念：人文主题大概念一一好的办法总是基于多角度思考，来源于实践，并在实践中获得发展；语文要素大概念表达观点要以事实为依据。接着,确定单元学习主题:基于问题寻妙计根据实践谈看法。希望学生基于当前实际问题寻找解决问题的办法，在解决问题的实践中加深对单元文本的理解，进而能谈谈自己针对问题、针对文本内容的看法。在此基础上，设计适合当时情境的单元大任务一一分享居家学习生活的良方妙计。单元大任务的完成需要整合、重构单元学习内容，将单元大任务分解成有逻辑关系的任务群，我们在大任务之下设计了4个子任务

5、。在单元整体设计的基础上，再设计与单元任务相匹配的单元作业，包括单元大作业和单元基础作业。最后，设计与单元任务（作业）相匹配的评价。笔者为本单元的任务（作业）评价设计了一场特殊的颁奖典礼，邀请本单元课文中的人物来为学生颁奖。这既是对学习的评价，也是对单元所学的巩固。单元学习最后，我们在线上举行了一场“云典礼，复课后按照学生的自评和设计举行了颁奖仪式。由此可见，从单元大概念一任务群一单元作业一单元评价，构成了单元整体。单元作业的设计要与单元任务、文本学习、单元评价形成有机整体，才能为单元整体教学赋能添彩。单元作业不仅要注重与单元整体的融合，还要注重作业之间的关联。总之，单元作业的设计与使用中应注

6、重各部分间.作业与文本内容.课上与课后.作业与单元任务之间的关联性，在关联中运用、巩固、提升。以生活情境为舞台，问题解决增素养本单元的任务和作业围绕分享居家学习生活的良方妙计的大任务展开，这一任务的设计是基于对当时学生学习、生活情况的关注和了解。二年级的学生第一次居家线上学习，面对学习方式的转变，产生了诸多问题，如学习、生活的不适应，亲子关系紧张等。这些问题反映了学生自我调控、反思能力的不足，而学会生活、健康学习正是学生发展所倡导的能力和素养。为了提升学生的这一素养，我们以现实生活情境为舞台，设计了4个层层递进的子任务在“问题收集站,学生化身小侦探”,发现居家问题;带着问题来到家庭会议室,化身

7、头脑风暴员,讨论解决问题的方案;带着方案来到实践探索路,化身“办法实践师去实践尝试;最后带着实践后的思考来到智慧圆桌场：化身金点子分享者，和同伴智慧共享（见图2）。g子任务1：我是居家小侦探.发现居家学习生活问题子任务2：.冬试多角度7求解决方法子任务3：实践餐试.评出最优M决方案子任务4：分享我的良方妙it.影成线上学习公妁发现问题Q第一站：问国收集拈我是居家“小侦探Q第二站：家庭会议室一我是“头脑风挈员Q第三站：实践探索路一我是“办法实践蟀Q第四站：智基禺农场一我是“金点子-分享者E这样,居家学习生活的关系方从家长学生教师角色跳出，化身为共同任务的合作者，寻找居家学习生活的良方妙计。由此，

8、我们可以看出本单元作业设计是以学生的实际生活情境为舞台，按照发现问题一解决问题一实践探索一分享表达”的逻辑链条，围绕单元学习文本，连接学生的生活，将单元文本作为作业实践的材料，关注学生学以致用的能力。作业之间层层递进，作业的完成过程不仅是单元内容的巩固过程，更是解决现实问题的过程。作业只有创设真实而富有意义的学习情境，才能凸显作业任务的实践性、综合性、探究性；通过连接生活的作业情境、层层递进的作业关联，文本、任务与作业的交织相融，才能共同助力问题的解决。这一过程也发展了学生的核心素养。以教材要素为抓手，解构重建提效率为明确作业目标，增加作业的趣味性，教材中的要素应是作业设计的重要参考，特别是课

9、后习题。但是作业设计又不等同于把习题直接拿来，而是要进行解构重建，拓展学生学习空间，引领学生从课堂走向课外，在实践中盘活语文。例如寓言二则的两道课后习题内容如下：(1)朗读课文。说说亡羊补牢携苗助长两个成语的意思。(2)选做：生活中有类似亡羊补牢堰苗助长的事例吗？和同学交流。在设计单元作业第一站时，笔者以理解成语意思和交流生活中事例为抓手，设计了我是居家小侦探中的作业(见图3)。或H*利*MStMe.在这5的靖化。依农小的CF,*1MM学习做棒的方队41)作为个小债摄.体体AJ的学8堂奔K二I1n.体笈ItrK中的“停工人他ff1M*?*K体U”亡工朴T8KRfMH9WW.ZAi*卜值力的H电

10、！fTM*MatIHf1I献K的-Hff1C53一。小人MKtaAKC.ftM48Mft.twrWttWtt.K*/小候W门提。物体件力包W*-小的.住家53It钱还AJt时一决俯小何Q*体超纪过同3FjK.Att4tt1WNMi1A?M你”瞋外！分出色.定我f1Ft再小做W的贵Q阳3在作业设计中，第一步联系课文,学习方法发现养羊人和种田人的问题，提出改进建议；第二步，结合生活，寻找相似事例；第三步，跳出课本，走向当下，收集居家问题。这样，以课后习题为抓手，从课本走向生活，注重作业的关联性和整体性设计，提升了学生自主学习能力。再如，在第二站家庭会议室中的第一个作业水果切切乐小游戏，指向课文画杨

11、桃的内容理解，同时也助力学生想象力的培养（见图4）。欢迎同学们带在收集好的居家学习生活问题.来到“家庭会议率”.在这里你们将和爸爸妈妈一起通过亲子会议,搜J解决这些问黝的办法作为一名“头脑风系”员,你需燮学会从多角度来发敬思雄如何学会发放思维呢？别行急.这里为你准备了一个小游戏,求助你一皆之力”水果切切乐热身小游戏你们画杨桃中的杨桃从不同的fffgTt.杨桃的样子也就不一样所以,站在不同角度.一到的一物形态可能是完全不一样的！那我们的“头一风Ir就从一个“水果切切乐”的小游戏开始吧！材料准存：家中的水果、切刀游戏方式:从不同角度切一切家里水果（横切,纵切、斜切等）.切好后观察并发挥想象,说说（

12、或者画一网）你切开的水果像什么温馨提示：使用切刀时要注意安全哦.可以让爸爸娓码协助切以育人价值为导向，培养能力助成长作业是学科育人的有效路径，作业设计中要注重以育人价值为导向，促进学生德智体美劳全面发展。本单元围绕人文主题和语文要素，设计各项作业，通过作业的有效组合.统整，引领学生把握文本的主要内容，增强学生面对困难的信心，帮助学生发散思维，积极寻找、分享解决问题的好办法，致力于提升学生解决问题的能力，充分体现了单元的双线结构，也彰显了以文化人的学科育人导向和价值。学生居家学习生活中的各种问题，如上网课、运动、与家人的相处等问题，也在完成作业的过程中，化为了一个个居家学习生活的良方妙计。作业任务的完成也对学生的学习生活产生了影响。当他们学会了以系统化的思维、规划调控的意识来解决生活学习中的问题，他们就能尝试指导、影响、鼓励身边的人，作业的育人功能得到充分体现。总而言之，单元作业的设计要以单元任务为驱动，整体规划成一体；以生活情境为舞台，问题解决增素养；以教材要素为抓手，解构重建提效率；以育人价值为导向，培养能力助成长。只有这样，才能真正体现“学语文，用语文的理念，才能做到双减与提质齐飞，作业共单元一色，实现单元作业与单元教学的同频共振。