职业教育教师核心能力提升培训项目实施方案.docx

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1、职业教育教师核心能力提升培训项目实施方案一、建设目标1、本项目将适应当前职业教育产教融合，校企双元育人的新形势和职业教育发展的新要求，通过深化产教融合，吸收、借鉴更多的优秀的产业企业要素，学校与行业企业、政府机构联动，打造基于产教融合的职业教育教师核心能力提升培训项目典型。通过培训典型项目建设，使学校成为全省职业教育教师核心能力培养、产教融合协作培训研究和信息交流的重要平台，提高职业教育教师培训能力和服务水平。该项目重点面向职业院校的专业技能老师，尤其是有利于当地产业升级转型和农民劳动力转移的专业老师，为推动地区振兴发展提供人才支持。2、国家职业教育改革实施方案提出了“完善职业教育和培训体系，

2、深化产教融合、校企合作”的要求，现代职业教育的办学模式正由参照普通教育向产教深度融合的类型教育转变。校企合作开展职业教育教师培训迎来“黄金时期”，学校将依托校企协作培训经验和学科、专业和师资优势，基于产教融合发展的新要求，开展职业教育师资核心能力培训典型项目建设，进一步深化产教融合，借鉴企业团队管理、人才培养、文化建设的有效途径和方法，结合职业教育“立德树人”的理念，关注职业教育教师在职业素养、课程设计、教学技术、职教管理方面的核心能力提升，加强在项目平台体系、项目培训特色、培训理念、运行机制、项目资源、师资团队、项目实施绩效和品牌形象方面的建设，形成“一平台，三特色，六维度”的职业教育教师培

3、训典型，实施教育典型培训战略对提高职业教育教师培训工作科学化水平具有积极的推动作用。3、每年开展10期以上典型培训项目，在培训过程中，充分演练，确保职业院校教师真正掌握领先的项目管理工具与授课方法，进而扩大受众范围，助推职业院校学生实现就业、提高就业质量。二、建设思路随着职业教育改革的不断深入，现代职教体系对职业院校教师培养提出了更高要求，职业学校在多年的产教融合师资培训探索实践过程中，能够与时俱进，不断更新办学理念，与企业行业深度合作，不断优化培训课程和管理机制，开发和打造了系列深受欢迎的、实用性强、具有鲜明“职教”特色的培训，如：“教师教学能力提升培训”、“中层干部执行力提升培训”、“任务

4、导向式课程设计与开发培训”、“教师教育管理能力提升培训”、以及跨境电商、物流、互联网+创新创业大赛等专业技术能力提升培训。“职业教育教师核心能力提升培训项目”建设思路是借鉴企业团队管理、人才培养、文化建设的有效途径和方法，结合职业教育“立德树人”理念，关注职业教育教师在职业素养、课程设计、教学能力、教育管理能力等方面的提升，通过“产教融合校企共建”模式，开展职业教育师资核心能力培训项目建设。具体作法是：首先，学校与企业联合开展职业教育教师核心能力需求分析，借鉴和运用企业、产业、行业的先进调研和分析工具，开展多层面、综合性的培训调研；其次，分析职业教育管理者、专业教师、教辅人员等不同岗位教师的核

5、心能力内涵、特征和主要构成，将企业的人力开发管理经验与职业院校教师的培训实际需求紧密结合，从产教融合的视角，运用建构主义学习理论、需要层次理论、终身学习理论来指导培训课程开发；最后，能过培训课程，达到激发教师发展内在需要和动力的目的，进而推动教学模式创新、班级管理创新以及管理机制创新，使培训工作取得最优效果。设计内容包括：（1）师德教育。培养教师牢记立德树人宗旨，锤炼高尚师德。凡事德为先，师德是教师素质的首要标准，通过师德师风主题活动、专家解读、案例分析、榜样典型、实践体悟等方式，使参训学员讲政治明大德，坚定马克思主义信仰、共产主义信念和实现中华民族伟大复兴的信心，把明道、信道、传道作为使命，

6、塑造以德立身、以德立学、以德施教、以德育德的理念。（2）理论知识素养培养。采取专家讲座、互动交流、论坛等方式，促进参训学员对现代职教理念、教育科学理念、专业发展前沿知识、人文素养、教学艺术、信息资源开发运用等方面的更新、学习与提高。（3）教学实践和教学设计能力提升。通过专家讲座、观摩名师授课，运用案例分析、说课评课、诊断改进、实践考察、成果展示等方法，促进培训学员提高专业教学设计、教学方法、课堂管理、教学评价等方面的能力。（4）科研能力培养与提高。目前职业院校教师的教科研能力主要是指:教师开展课题研究、撰写论文、项目申报、教学成果奖申报等能力。通过课题（项目）立项研究、导师指导等方式，使参训学

7、员建立科研思维，掌握科研方法及其使用。（5）专业技术能力培养与提升。通过聘请企业具有扎实专业基础知识，且有丰富实践经验或操作技能，熟悉本地区、本行业情况的行家里手、能工巧匠担任讲师；组织学员到企业、行业开展调研和参观实践活动；指导学生参加技能大赛等方式，来实现学员专业技术能力的培养和提升。三、实施方案1、强化“产教融合、协同培训I”理念基于协同创新理念的产教融合是未来职业教育的发展趋势,产教融合开展职业教育教师核心能力培训是以满足职业教育需求为导向，要进一步强化校企协同培训理念，加强培训方案的顶层设计。精心调研，完善在“交流、分享、共赢、进步”理念指引下开展的各类核心能力主题培训；从企业文化的

8、角度，以管理、沟通、执行力为切入点，现实主题的激烈研讨、益智游戏的参与等方式，让学员领略企业管理模式，掌握企业培训引导方法，开阔职业教育视野，活跃思想，拓展工作思维，充分认识到了团队的作用和力量，对当前自己的工作方式进行反思和复盘，“产教融合协同培训”的培训理念将更好地夯实培训效果，助力学员专业成长，促进教师专业发展。2、优化典型培训项目运行机制通过建立产教互助联盟，形成科学的项目运作机制，让校企合作协同培训朝良好的方向发展。第一，建立动力机制，多方共享，形成“多赢”的局面，为合作培训提供强有力的保障，使之持之以恒地开展培训；第二，建立调节机制，在平等自愿、互惠互利、双方受益的前提下，通过沟通

9、减少和解决现有矛盾，共同维护大局的稳定；第三，建立约束机制，通过各种制度、协议等约束校企双方。通过校企合作运用多种教学模式的模块开发，把直导式、讨论式、体验式、问题导向、情境教学等模式组合成标准化、规范化的培训项目，应用于学校管理团队、专业教师、教辅人员在内的全体成员的核心能力培训L校企合作将企业品牌建设模式有机融入到学校培训项目建设中，从而推动本典型培训项目。在具体培训项目的组织实施方面，按照制度先行，规范管理，完善过程的思路进一步提高优化提升典型项目实施的运行管理。把“双班主任制”、“小组积分制”、“学员日志”与“考勤”制度、“课程督导制”等相关管理机制建立完善，保证培训项目教学和管理高效

10、有序地进行。3、完善典型项目培训方案库和教学资源库通过产教融合校企联合开展职业教育教师核心能力需求分析，借鉴和运用企业、产业、行业的先进调研和分析工具，开展多层面、综合性的培训调研，把握职业教育管理者、专业教师、教辅人员等不同岗位教师的核心能力内涵、特征和主要构成，更好地将企业的人力开发管理经验与职业院校教师的培训实际需求紧密结合。校企合作运用建构主义学习理论、需要层次理论、终身学习理论指导培训策略的制定和项目的开发研究，从产教融合的视角出发,对教师综合素质、专业技能、管理能力设计培训内容，结合企业团队管理理念，以讲授、小组讨论、角色扮演、实战演练等多种形式在学校制度建设、教育教学、组织管理三

11、个方面开展培训，通过将培训项目落实在学校从上到下的全员全过程各环节中，从长期发展、良性循环的角度激发学校师资队伍培训的内在需要和动力，推动学校体制机制创新、教学模式创新和班级管理创新，使得培训工作取得最优效果。积极与企业合作，在项目建设中完善职业教育教师核心能力培训方案和教学资源模块。深入企业，将企业中的真实案例进行整合，充分吸收企业人力资源专家和技术专家的意见和建议，开发具有实用性的、符合行业规范的课程,把以“学员为中心”的培训项目设计开发进一步标准化、规范化，同时建设为课程服务的教学资源库，满足师资培训课堂及课后实践的需要。典型项目主要打造的培训方案和相关教学资源库包括以下几大类别：（1）

12、领导力提升打造高效团队培训方案课程基于合作企业的管理实践，遵从培养中层管理者的一般科学路径，将本次培训的重点着力于中层管理者共赢思维与意识的培养,及沟通、激励等带队伍能力的打造方面，引导中层管理者进行自我修炼的同时.，通过有效的方法、技巧与策略，充分激发团队活力与积极性，增强团队内外部沟通与配合，成为衔接上下级的有力纽带，建立和谐共赢的人际关系，从而凝结成为一支通力合作的执行团队。课程设计围绕当前职业教育发展的主线，从如何校企对接的角度来提升院校的战略管理水平，将企业独特的管理理念“管理三要素”和“执行力六要素”与院校管理有效对接，从自我（Myself）、团队（MyPeople）和业务（MyB

13、usiness）三个方面探讨企业与院校管理之道，帮助管理者加强自我认知，通过学习有效建立共赢人际关系的工具与方法进行共赢思维的自我修炼，变被动为主动，从而形成全面、持续提升自身管理格局的长效影响。同时.，掌握激励的经典理论及其对管理的启示，进而使其能够在不同的组织情景中灵活运用沟通的技巧、激励的策略，深入推动团队间及团队内部的沟通与配合，激发团队活力与积极性，全面增强团队凝聚力。通过提升教职员工敬业度（Engaging）让员工“爱打仗”，通过授权和辅导（Empowering）让员工“会打仗”，通过执行力框架（Execution Framework）实现作战有序、全面推动学校的建设与发展。（2）

14、任务导向式课程设计与开发培训方案培训内容基于多年的理论积累和成功实践总结的一套成熟的、适合职业教育的课程设计与开发方法论。本课程设计围绕这套方法论，从制定课程开发计划，课程需求分析到课程设计，课程开发，最后进行课程实施与评估，向学员提供一套完整的方法论。同时，在过程中引入游戏化教学，让学员在体验式教学活动中学习，充分激发学员的学习积极性。通过培训，提升职业院校骨干教师进行专业核心课程开发，帮助职业学校建立专业课程资源库。通过任务导向式课程设计与开发的MADDIE系统方法论和工具模板的学习，帮助职业院校骨干教师对课程设计开发进行系统规划和管理，提升课程设计与开发的整体规范性和高效性。通过工作任务

15、导向式课程案例分析，帮助职业院校骨干教师深入理解“以岗位需求出发”、“以任务为导向”和“以学员为中心”在实际课程开发中的应用。通过课程实战演练，帮助职业院校骨干教师掌握需求调研与分析方法、课程教学目标的设计、“学员为中心”的教学策略选择以及教学内容设计和教学要件开发（课件PPT、学员手册、讲师手册等），实现课程开发能力的迁移。（3）互动式教学创新培训方案将企业员工培训经验与学校专业实践教学有机结合，提升课堂教学的掌控能力与现场呈现技巧。在综合国内外先进的教学理念和教学方法的基础上，从校企合作的视角出发，针对以学生为中心的课堂教学改革中经常遇到的教学问题，依靠过去专业岗位人才培养培训中成功积累了线上与线下互动、形式与内容融合的混合式教学实践经验，并结合大量案例，秉承“以讲师为引导，以学员为中心”的理念，通过体验式教学方法和翻转课堂式教学方法的课堂示范，实现对学习效果的影响和改善。（4）教师”管理高尔夫”管理能力培训方案根据“搭班子、定战略、带队伍”管理三要素的管理理念和一体化班级管理实践经验，提炼职业院校教辅人员、班主任等岗位角色职责，总结职业院校教辅人员、班主任团队管理五项修炼，帮助职业院校教辅人员、班主任改变传统班级管理理念，学习