课堂诊断案例.docx

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1、课堂诊断案例研修为教师的教育教学水平和业务本事以及专业发展创造了条件。做为一名普通语文教师，对于在语文教学中创设情境教学早已不陌生，然而能够深入进去地去对教材中课文做更深入的研究、探索、思考、挖掘似乎却不多，而这次的网络远程培训学习似乎正好为我们去挖掘去思考语文教学中创设情境教学更深入的资料供给了机会。在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新本事，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文本事。常言道：“书读白遍，其义自现”。可见，阅读能力是提高

2、学生自主学习能力的有效形式。培养学生的阅读理解能力，是学生进行自我学习从而获得知识的重要途径。比如我在教学桂花雨一文时，这是一篇描写人间亲情的感人之作。教学目标有三：培养学生的独立阅读能力。让学生受到至爱亲情的感染熏陶。在感情朗读的基础上自主、合作学习，完成练习题。我在教学时，通过激情谈话激发学生兴趣，让学生默读或自由读,甚至感情吟诵这篇关于骨肉亲情的优秀佳作；尔后再分组讨论与合作，完成文后练习题；最后深化主体：读了这篇文章，你有什么感想？结合自身实际，发表自己的见解。教学中，要遵从一切从实际出发的原则，根据教材的具体内容和学生的实际水平，采取指导阅读：“粗读（了解基本内容）细读（理解重要内容）精读（接受本质内容）”的循序渐进过程，我加以明确导向：粗读阶段是为了了解所读内容在课、节、框中的地位及前后内容间的必然联系；细读阶段要找出所学内容所涉及的基本概念、观点和原理；精读是一个慢功出细活的过程，要把握所读内容的重点和疑难部分，并能逐一加以澄清或解决。我在指导阅读时，从学生的知识水平、认知能力、感受程度的实际出发，适当的或提高或降低要求，相机而动，适时调整，尽可能让每个同学在上述三个环节中都获得成功：即通过阅读把握好知识的内在结构与体系、重视和深入地对重点难点的理解与应用、熟稔于基本的概念和原理，进而逐步感受到“读得有意，读得有趣，读得自在”的意趣，因“会读”而乐意读。