赏竹何须问主人——《驿路梨花》教学案例.docx

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1、赏竹何须问主人一驿路梨花教学案例【主题探究】心理学认为，只有在和谐、平等、交融的氛围中，学习者的大脑才处于适度的、最佳的兴奋状态。让学习者的思维在学习过程中处于积极活跃、主动探究的状态，课堂才会焕发出生命活力，学生生命才会在课堂中增值。【案例背景】本学期，我上了一节以“修身正己”为主题的同课异构阅读教学课，选上篇目为部编版语文教材七（下）第四单元课文驿路梨花。教学中，我先是进入预设的第一环节“故事速递”，然后进入到第二环节“人物群像”分析。可就在此时，一学生就迫不及待地发问：“老师，小茅屋的主人到底是谁呢？说实话，这问题我备课时是把它设计在“主题点击”第三教学环节中的，没想到预习较成功的学生早

2、早地提出了这一问题，全然“打乱”我按部就班的教学设计。【情景再现】问题出现后，我是瞪白眼压住“问题学生”？是对学生的问题置若罔闻？还是直接出示答案？逼上梁山时，我只得拿出教师的“绝招”。“同学们，你们说说吧，小茅屋的主人究竟是谁？你们肯定都知道吧？教室里一时寂静下来。“究竟是谁呢？”孩子们开始窃窃私语。“不知道？小茅屋主人究竟是谁呢？“我顺势激了一下孩子们。一场争辩开始了。没想到，一场争辩，完成了教学目标，收到了意想不到的效果。一、争辩引出人物“小茅屋主人究竟是谁呢？“孩子们各择其主。“哈尼小姑娘？应该是他吧？“不，是梨花姑娘。“有的孩子开始反驳。“老余？老余，是老余！”平时不爱开口的王同学也

3、开“金口”了。“不是老余，是瑶族老人，一定是他！”几个孩子不约而同地抢着功。“老师，是解放军叔叔吧？”一个语文从来没及格过的学困生也来“凑热闹”了。教室里热闹起来了。孩子们各抒己见，争辩火热，答案不一。这不正是我教学中想要的效果吗？这不正是我需要在第二教学环节中才引出的那组人物群像吗？我立刻抓住孩子们“各择其主”的机会，临时把“各择其主”的孩子们分成五个小组，把本课的几个人物板书于黑板，让学生加深对这组人物群像的了解，顺势而为地完成了“人物群像引出的环节任务。二、争辩争出义举“同学们，你们择主不同，能说出自己的理由吗？“我惊喜之余，接着抛出了第二个问题。于是，“各择其主”的五个小组哈尼姑娘组、

4、梨花姑娘组、老余组、瑶族老人组、解放军叔叔组，他们展开了激烈的交流讨论，为“主”争辩。“米是瑶族老人送来的，我们是主人。瑶族老人组抢得先机。老余组也不甘示弱：“是我们后来修葺小茅屋的，我们难道不是主人！”梨花姑娘说：“我们最先看护小茅屋，难道我们还不是？那怎么可能？”梨花姑娘们终于“忍无可忍”了。“梨花姑娘，梨花姑娘早已经出嫁了，文中没有出现呢，早已经不是了，是我们来替她照看小茅屋的。”哈尼姑娘组的孩子们好像抓住了关键，还振振有词地反驳起来。解放军叔叔更是耐不住了：“我们十多年前路过这里就建造小茅屋的，我们才是小茅屋的主人。”每个发言的学生，不正是一个个助人为乐的宣讲人吗？每一组孩子，不正是一

5、组组助人为乐的宣讲团吗？每一次据理，不正是在宣讲这些人物的义举吗？每一次争辩，不正是思辨火花的碰撞吗？是学生的争辩引出了人物群像的义举。于是，我又抓住这学生们宣讲的机会，水到渠成地抛出第三个问题三、争辩探出主题“这样说来，你们争辩的五个组中之人物，个个都是小茅屋的主人哟？“我们才是！”“我们才是！”“他们不是！”“我们才是！”“个个都不是？我抓住机会，激了学生们一下。“个个都不是？“孩子们懵圈了。“个个都是？“我再抓住不可多得的机会，又一次激了学生们。“个个都是？！”孩子们茅塞顿开，灵光一闪。“个个不是！个个是！”是我“粉墨登场”的时候了。十多年前，解放军叔叔路过此地，为了方便他人，建造了小茅

6、屋；解放军叔叔走后，梨花姑娘为了帮助过路行人，看护着小茅屋；梨花姑娘出家后，哈尼小姑娘接过爱心接力棒，替梨花姐姐看护小茅屋；瑶族老人也不甘落后，送米来帮助；“我”与老余因这助人为乐的爱心接力而感动，也加入其中，修葺小茅屋。谁是主人？谁又不是主人？赏竹何须问主人，个个不是个个是。雷锋精神代代传，驿路梨花处处开。【窠例反思】曾几何时，语文课堂陷入了死记硬背、一板一眼、机械训练、刷题增分的魔咒。语文学科成了教师最难教、学生最难学的课程。语文课堂要点缀枝头、魅力常鲜，不能固守一成不变的模式。第一、教育机智，是教师必备的素养教学过程，是不同体验和阅历的师生共同构建的活动，教学机智表现为对孩子的体验的关注

7、，表现为对孩子个体的尊重，表现为对学习者主体的重视。本堂课，我巧妙地处理提前向我“发难”的学生问题，打破教学中的固化模式，顺势而为，让课堂化险为夷、鲜活生动、变腐朽为神奇。第二、教学过程，是滋养生爱的过程课堂教学的过程，就是一个“滋爱”的过程，是“牵你手，慢慢走”的温柔。本堂课，我并没有为了之前设计的进度，而不管孩子们的“死活”，像牵牛鼻子一样牵着学生跟我走，而是让那个向我“开炮”的学生，成为了本堂课的主角，我们要停下脚步、静待花开，让课堂得以增效，让孩子们的生命得以增值。第三、语文教师，是奠基生命的天使语文教师应该放下架子，打破传统模式，克服经验主义，接纳孩子们的挑战，共同开创师生真正的对话平台。我们要从激发孩子们的兴趣、解放孩子们的思维、开启孩子们的智慧进入思辨情景，让孩子们主动学习、学会思辨、敢于质疑，让课堂超越教材、超越自我，让师生的交流与互动在课堂上碰撞出了耀眼的火花。