小学第一学段阅读课题结题报告.docx

《小学第一学段阅读课题结题报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学第一学段阅读课题结题报告.docx（16页珍藏版）》请在第一文库网上搜索。

1、小学第一学段阅读课题结题报告小学第一学段课内阅读与课外阅读衔接的策略研究摘要如何让学生在有限学习时间内，获取更多的知识信息，仅靠有限 的课堂教学是不能奏效的，必须寻求更广阔的教育途径。阅读是获得 知识的一种最基本、最重要的途径。从本质上说，课内阅读与课外阅 读是辩证统一的关系，课内教学应该起引领作用，从而使课外阅读有 的放矢。但是，目前最值得关注的问题就是老师们无暇顾及课外阅读, 更谈不上对课外阅读的指导了。特别鉴于我校学生情况，多数为进城 务工子女，父母文化水平偏低，对孩子的阅读更是不重视。课外阅读 放任自流，存在学生阅读面窄、读书较为单一，阅读方法不当，不重 积累，缺乏阅读兴趣，没有养成良

2、好的阅读习惯等问题。绝大多数学 生每天没有相对固定的读书时间，能每天坚持阅读的学生少之又少。 这样，就导致了课外阅读与课内阅读各自为营，两者之间有着难以逾 越的鸿沟。正因为如此，学生所获得的课外阅读经验严重缺失。阅读 课成了语文耗时低效的“负面典范”。学生的阅读兴趣得不到激发, 阅读能力得不到提高，这是制约我校语文教学效果的关键因素之一。由此，我们课题组提出“小学低段课内阅读与课外阅读衔接的策 略研究”,进行小学低段语文阅读教学的深入探索与研究。开放课堂， 以课内为点、课外为面，使课内外和谐衔接。要使学生既从生活中、 课外阅读中学语文，又把课内所学的基础知识与基本技能运用到课外 阅读和生活中去

3、，学以致用。教会学生课内外阅读方法，激发学生阅 读兴趣，让学生乐学、乐读，自主阅读，从而实现课内外阅读的有效 衔接，切实提高学生的阅读质量与水平，提升阅读能力和语文素养。结题报告一、课题研究的背景、意义与界定。(-)课题研究的背景、意义阅读是获得知识的一种最基本、最重要的途径。课程语文标准 明确指出要培养学生“广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提 倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书:如何让学生在有 限学习时间内，获取更多的知识信息，仅靠有限的课堂教学是不能奏 效的，必须寻求更广阔的教育途径。长期以来，语文教学一直处于重 课内轻课外，重知识的消化理解、轻阅读的感染熏陶的尴尬境地。阅

4、 读面窄、朗读水平差、语言表达能力弱，已经成了当前小学生的“语 文通病”。在新课程标准下，课内阅读是课外阅读的基础，而课外阅 读却是课内阅读的拓展与延伸，因此，在教学活动中，“如何有效做 好课内外阅读的衔接”就成为阅读教学中的重中之重。从本质上说，课内阅读与课外阅读是辩证统一的关系，课内教学 应该起引领作用，从而使课外阅读有的放矢。但是，目前最值得关注 的问题就是老师们无暇顾及课外阅读，更谈不上对课外阅读的指导了。 特别鉴于我校学生情况，多数为进城务工子女，父母文化水平偏低， 对孩子的阅读更是不重视。课外阅读放任自流，存在学生阅读面窄、 读书较为单一，阅读方法不当，不重积累，缺乏阅读兴趣，没有

5、养成 良好的阅读习惯等问题。绝大多数学生每天没有相对固定的读书时间, 能每天坚持阅读的学生少之又少。这样，就导致了课外阅读与课内阅 读各自为营，两者之间有着难以逾越的鸿沟。正因为如此，学生所获 得的课外阅读经验严重缺失。阅读课成了语文耗时低效的“负面典 范”。学生的阅读兴趣得不到激发，阅读能力得不到提高，这是制约 我校语文教学效果的关键因素之一。由此，我们课题组提出“小学低段课内阅读与课外阅读衔接的策 略研究”,进行小学低段语文阅读教学的深入探索与研究。开放课堂， 以课内为点、课外为面，使课内外和谐衔接。要使学生既从生活中、 课外阅读中学语文，又把课内所学的基础知识与基本技能运用到课外 阅读和

6、生活中去，学以致用。教会学生课内外阅读方法，激发学生阅 读兴趣，让学生乐学、乐读，自主阅读，从而实现课内外阅读的有效 衔接，切实提高学生的阅读质量与水平，提升阅读能力和语文素养。（二）课题的界定L课内阅读：是语文课堂学习中，对教材中编写的文字内容进行 阅读理解的教学活动。（本课题重在研究培养阅读兴趣、掌握阅读方 法、提高阅读能力的课内阅读教学模式，以提高课内阅读的实效。）2 .课外阅读：是语文课外活动的一种，它相对于课堂阅读而言, 是指学生课外通过阅读书籍、报刊、网络等文本，进行学习、拓宽其 知识面的阅读活动。（本课题增设自主阅读课、阅读分享课、电子图 书阅览课、古诗词鉴赏课等，丰富现有的语文

7、阅读课结构，为课内外 阅读衔接打好教学基础）3 .有效衔接：开放课堂，以课内为点、课外为面，使课内外和谐 衔接。要使学生既从生活中、课外阅读中学语文，又把课内所学的基 础知识与基本技能运用到课外阅读和生活中去，学以致用。教会学生 课内外阅读方法，激发学生阅读兴趣，让学生乐学、乐读，自主阅读， 从而实现课内外阅读的有效衔接，切实提高学生的阅读质量与水平， 提升阅读能力和语文素养。二、课题的理论依据及意义（一）本课题国内外研究现状近年来，世界各国都兴起了以培养学生阅读能力为核心的教学改 革，各国都非常重视儿童的阅读问题。在一些国家和地区，已经将儿 童阅读作为一项重要的教育政策来实施。其中最典型的有

8、美国教育部 曾陆续提出“挑战美国阅读” “卓越阅读方案”，并且将“阅读优先” 作为政策主轴，希望在五年内，让美国所有学童在小学三年级以前具 备基本阅读能力；从2003年英国教育部发出号召，要把儿童阅读进 行到底；日本文部省把2000年定为“儿童阅读年”，拨款资助民间 团体举办为儿童说故事活动。国内许多学校也开始对小学生课内外阅读实践活动进行相关的 研究与实践，厦门师范第一附属小学设计的课外阅读目标根据各年级 学生认知水平的发展和识字量、学生的兴趣、思维能力等来制定不同 目标；山东省烟台市牟平区教研室根据各地课外阅读的情况，将课外 阅读指导课的类型归纳为：推荐读物、读书方法指导、读后叙述、交 流

9、评论和读书笔记辅导等。（二）教育理论语文是一门基础课程，是一门语言交际的工具性课，作为一门 人文学科，与其他学科相比，更需要拓展性积累。学生单靠课堂是无 法把语文学好的，只有把课堂学习和课外阅读结合起来，才能达到相 辅相成的效果，才能真正提高学生的语文素养，使学生“得法于课内， 收益于课外”。阅读是获得知识的一种最基本、最重要的途径。开放课堂，以课 内为点、课外为面，使课内外和谐衔接。要使学生既从生活中、课外 阅读中学语文，又把课内所学的基础知识与基本技能运用到课外阅读 和生活中去，学以致用。教会学生课内外阅读方法，激发学生阅读兴 趣，让学生乐学、乐读，自主阅读，从而实现课内外阅读的有效衔接，

10、 切实提高学生的阅读质量与水平，提升阅读能力和语文素养。（三）新课程理念语文课程标准明确指出要培养学生“广泛阅读兴趣，扩大阅 读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本 的书:如何让学生在有限学习时间内，获取更多的知识信息，仅靠 有限的课堂教学是不能奏效的，必须寻求更广阔的教育途径。长期以 来，语文教学一直处于重课内轻课外，重知识的消化理解、轻阅读的 感染熏陶的尴尬境地。阅读面窄、朗读水平差、语言表达能力弱，已 经成了当前小学生的“语文通病:在新课程标准下，课内阅读是课 外阅读的基础，而课外阅读却是课内阅读的拓展与延伸，因此，在教 学活动中，“如何有效做好课内外阅读的衔接”就

11、成为阅读教学中的 重中之重。（四）实践依据爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”不同的阅读方式也是使 学生对阅读感兴趣的关键之一。苏霍姆林斯基说过：“课外阅读，用 形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风, 阅读就是独立地在知识的海洋上航行。”语文教学首先要立足文本, 以课本为桥梁构建语文阅读体系。阅读教学中，教师要引导学生课内 外结合、课内课外走来回，利用大量的课外信息和课内信息的有效衔 接上“活”语文课。三、课题研究的过程及途径（一）研究目标L尝试以课堂教学为点，课外阅读为面，使课内教学与课外阅 读进行衔接，将课内所学到的学习策略外延到课外阅读和生活中去。 使学生既从课外阅

12、读中、生活中学语文，又能把课堂上学到的知识和 技能运用到课外阅读和生活中，学以致用、融会贯通，为生活服务, 提高学生的阅读能力和语文素养。2 .从教学出发，抓住教材与课外读物间的内部联系,激发学生阅 读兴趣，让学生乐学、乐读。教会学生课内外阅读方法，养成自主阅 读的习惯，切实提高学生的阅读质量与水平，达到语言理解与写作能 力的双提升。3 .创建良好的校园读书氛围，尊重学生的个性差异，展示学生的个性阅读风采。4 .扩大阅读面,增加阅读量，能在阅读中积累自己喜欢的词、句、 段。5 .带动一批掌握课内外阅读衔接方法、能有效实施课内外衔接阅 读的骨干教师。通过课题的研究，提供典型的优秀课例5-6节，撰

13、写 教学论文、随笔、叙事等，提高自身教学能力，提高学生课内外阅读 效率。(-)研究内容1 .低段学生在课外阅读中存在的误区的调查研究。2 .关注学生差异，重视进城务工子女，父母文化水平过低，生活 条件差等因素，对学校、家庭和个人阅读资源的有效开发、利用和整 合。完成家校共建，建立班级阅读库，促进每一个学生的课内外阅读。3 .探索有利于培养阅读能力的课内阅读教学模式。探究重在培养 阅读兴趣，掌握阅读方法的课内阅读教学模式，以提高课内阅读的实 效。4 .探索课外阅读指导课课型。探究易于操作又有效的课外阅读指 导课课型，使课外阅读指导更好地落到实处。5 .探索课内外阅读相互衔接的课程体系。在上好语文

14、课的基础上, 增设自主阅读课、阅读分享课、电子图书阅览课、古诗词鉴赏课等， 丰富现有的语文阅读课结构。6 .丰富和完善学生课内外阅读能力评价、激励机制的研究，培养 学生的课堂学习兴趣和课外阅读兴趣的研究。（三）研究方法L调查法：采用问卷的形式，了解教师、学生、家长对课外阅读 现状的看法，就学生课外阅读状况进行细致的调查，客观分析，尽量 做到数据精确，情况真实,找准问题所在，有针对性地展开课题研究。7 .文献法：查阅有关阅读研究的资料，全面了解本课题所研究问 题的过去和现状，构建课内外阅读衔接的理论体系。明确研究的基础, 实现理论与实践的创新。结合学校实际，借鉴指导学生课内外阅读的 相关文章，搜

15、集前沿理论信息，组织课题组成员经常学习，相互交流、 研讨。8 .行动研究法：以教师具体的阅读指导课例为基点，立足所教班 级，结合课题研究目标，关注学生课内外阅读的变化。针对新情况、 新问题，不断采取新措施进行修正和完善，逐步构建适合本校学生的、 较为完善、有效的课内外阅读模式。9 .经验总结法：注重经验的总结，将有价值的课件、活动设计、 教学案例等备案，开展横向、纵向的交流，不断进行概括和归纳，最 终提炼出切实可行，前瞻有望的研究成果，也为后期报告准备素材。10 案例研究法：对个别学生的课外阅读情况进行调查、观察、分 析，课题研究提供素材资料。11 学习成果展示法：每月进行一次成果展示、活动总

16、结、读书汇 报，不断进行概括和归纳，互相学习，保留有价值的成果，针对新问 题进行有效的修正和完善。(四)课题研究步骤及实施过程1 .准备阶段(1)确定参与课题教师，明确分工。张三：课题负责人，组织开展课题研究活动、撰写研究报告、整 理研究成果。张四：课题培训，理论学习。张五：课题资料的记录、 归档、搜集与整理。张六：调查、调研、组织座谈。(2)进行课题前的调查研究工作，针对一年级和二年级搜集教 师课内引导学生进行课外阅读无效信息反馈的案例；调查、分析影响 一、二年级学生课内外阅读效果有效的主、客观影响因素。设计调查 问卷，整合信息完成相关的调查研究报告。(3)组织教师学习相关理论，明确本课题研究的意义、方向、 目的、内容，制定课题研究方案，完成开题报告。邀请有关领导参加， 对课题实施方案进行评审和修订。2 .实施阶段我们开始实施修订后的课题实验方案。查阅相关资料