指向素养教学有效可落地的单元教案该如何设计.docx

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1、指向素养教学，有效可落地的单元教案该如何设计教案是教师上课的书面计划，课堂教学的设计方案，包含教师对 于教育教学的理解和感悟，就如同导演的剧本、建筑的图纸，其 不仅有备忘的作用，也是重要的资料积累和教学导引。单元教学背景下的教案核心组成部分有哪些？遵循什么样的 设计原则？如何设计，才能紧扣素养培养提供有效教学依据？本 文给出了策略指引。教案是教师在教学过程中指导学生学习时使用的主要依据， 教案不仅仅是要体现教师怎么教的问题，还要从学生的角度出发， 体现学生怎么学，做到教学合一，才能提供科学有效的教学依据。单元教学背景下，一份优秀的教案应遵循五大原则.八大步 骤，严谨有序编写而成，形成完整、体系

2、的包含教学评一体的组 织架构内容，其组成部分包括单元主题、学科概念、单元大观念 （大概念）、学习目标、单元大（总）任务、子任务、学习环节 （课时任务）、学习评价标准与方式等。单元教案五大设计原则单元教学案设计应遵循以下五个原则：科学性教师在教案撰写时所体现出的思想观点、内容知识以及传授 方法都应该是准确的、科学的、富有效益的。为保证科学性，教 师对教材应经历懂、深、融的过程。懂，就是要分析教材的基本思想和概念；深，就是要钻研教材， 理清纵横联系；融，就是教师的教育理念和教材的思想性、科学 性交融在一起。实用性教师撰写教案的目的是用于课堂教学，因此教案一定要具有 实用性。教师在撰写教案时，要克服

3、形式主义，要根据自己的教 学思想和教学风格，撰写出具有个性化的教案。针对性教师撰写教案不仅仅是要体现教师怎么教的问题，还要把重 点放在学生上，要从学生的角度出发，产生导向作用，体现出教 师主导，学生主体的教学思想。发展性教案的撰写切忌抄袭和照搬，因为优秀的教案或许在其他人 那里可以产生很成功的效果，但自己可能就不适用。时代在发展， 知识不断深入，学生不断改变，教师自己的教案，也要时刻进行 创新和修改。创见性教师对于教案的撰写要体现出教学改革的思想。例，教案中 可以体现出以下问题：如何调动学生的积极性，如何强化教学的思想性，如何减轻课业负担等等。单元教案八大设计步骤大单元教学教案可以采用以下流程

4、步骤来进行设计：确定单元主题：根据学科课程标准和教材内容，确定大单元 主题，并对教材内容进行组合。梳理学科概念：根据单元主题，结合课程标准和学科特点， 梳理出本单元涉及的学科概念。提出单元观念：根据单元主题和本单元涉及的学科概念，提 出本单元学习中要让学生形成的大观念。制订学习目标：根据本单元应让学生掌握的大观念，制订精 准的单元学习目标，即完成新三维目标（大观念、新知识、新能 力）的设计。设置单元任务：根据本单元的学习目标，设置具体.可操作 的单元大任务。细化学习任务：根据单元大任务，设计结构化的子任务，这 是细化学习任务的主要内容。设计学习环节：根据子任务，设计具体的、真实的学习环节 （课

5、时任务）、评价标准和方式（含作业、测评试卷等）。完成文案编写：将各项内容全面进行整理，编写完成教案（教 师用）和学习任务单（学生用）。r单元主题的确定与构建单元是在核心概念（主题.要素）统领下，把一组原本离散 的教学内容有机组合在一起的相对完整的学习单位。它是最小课 程实施单位，课时是其中的一个不具备独立性的实施阶段。单元主题可以围绕两条线索进行构建。其标准为：单元主题是一个学科、领域的核心内容；单元主题是生成性的，能够与学生校内外经验建立联系；单元主题应具有探究的可行性；单元主题是师生感兴趣的。以人教版教材为例，其主要构建步骤为：第一步：根据教材的内容重点、目标以及课标进行整合 原单元即大单

6、元、跨册形成大单元或者同册整合形成大单元， 并给大单元命名；第二步：根据三大维度、六大领域的内容，将大单元归入其 中。自我维度自然维度社会维度六大超学科主题我们是谁世界如何运作我们如何组织自己我们如何表达自己共享地球我们身处什么时空六大领域我是谁世界如何运作我们如何组织自己我如何表达自己保护自然我们身处什么时空表1三大维度、六大领域内容最后，将上面各步骤形成的结果记录在下表中：学段年级学期单元主题三大维度、六大领域教材内容2义务教育阶段单元教学主题汇总表2 .确定单元学科概念布鲁纳认为，所有学科都是由关键概念构成的。学科关键概 念是人们在实践过程和解决问题的过程中被证明有价值的意义或 被证实了

7、的假设学科概念和我们平常说的学科思想在某种意义上说是一致的， 如数形结合，既是数学学科的学科概念也是学科思想。同时，学 科概念也是形成学科思想的工具。如，平行、内错角作为数学学 科的学科概念，形成两直线平行内错角相等的学科思想。怎样提取核心概念（关键概念）？埃里克森提出了下面的标 准：序号标准解释1抽象性是抽象概念而非具体概念，不是类似椅子.桌子之类可触摸、观察的客 观事物的概念，而是类似于因果自由力之类的抽象概念。2普遍性具有很大的概括性，可以普遍迁移于各种新情境或未知情境3非时间性具有持久性和一定程度的永恒性，不是一个已结束的过去事件、转瞬即 逝的现实事件或尚未发生的将来事件。4共同性质是

8、共同性质、涵盖许多事例。5由词汇或短语构成由一个或两个词汇或一个短语构成。这些操作标准对确立恰当的学科或 单元主题的“关键概念具有指导价值。在关键概念之间建立联系、形成 命题或句子，构成可普遍迁移的“概念性理解这就是完整的“大观念”。表3埃里克森关于核心概念的操作标准学科学段年级学期单元主题探究问题核心概念跨学科概念：学科概念：表4单元教学主题汇总表3 .确立单元大观念在单元主题和单元教学内容完成、单元学科概念的确定以后， 接下来，教师要以课程标准为依据，根据单元主题和学科概念， 结合教材，根据学生的心理发展的阶段特点和个性特点，提出单 元大观念。大观念由两个部分构成：一是一门学科或一个单元主

9、题 的关键概念，由词汇构成；二是由两个或两个以上的关键概念建 立联系，形成一个判断或命题，由句子构成。例如，迁徙自由两个概念可以是社会流动与闯关东社会 流动与农民工进城等主题的关键概念，也是历史、地理、历史与 社会等学科的关键概念；迁徙使人自由这一命题就成为一个大 观念。学生学习上述主题之后，既能用迁徙自由的概念视角理解社 会现象,又形成迁徙使人自由的概念理解以指导个人和社会做 出决策与行动,这就意味着学生形成了核心素养。单元大观念以学科概念和课程标准为依据进行构建。其标准为：不能是事实（判断依据，是否存在具体概念）；可以在新情境中迁移；是探究问题（特别是概念性问题）、核心概念的另一种表达 形

10、式。提炼本单元的大观念时，可采用以下步骤进行：第一步：针对探究问题（主要是概念性主题），概念之间建 立联系形成大观念：一个学科概念的情况：学科概念本身展开即为大观念，如温 度差异是引起物态变化的主要原因（造成物态变化的主要原因是 什么）；两个以上学科概念：彼此之间建立联系，如人类系统与海洋 系统是相互依赖的，协调和平衡这两个系统，可以实现社会的可 持续发展（海洋对人类生活有何作用？）第二步：理想状态下，几个概念性问题就有几条大观念，如梗概与写作单元的大观念可撰写为：人们因不同的身份、目的选择撰写梗概（人们为什么要撰 写梗概）；梗概是描述著作或作品主要情节的应用文体（什么是梗概）;梗概能有效促进

11、读者、文本、作者的沟通与交流（梗概有 何作用）。最后，将上面各步骤形成的结果记录下来。由于学科概念大观念集中体现了某一学科的学科本质.学科思 维和学科实践，是学科专家们探究、理解和解决问题的独特方式， 因此,在进行大单元教学设计时，核心概念及大观念一般由学 科研究专家、学科教育专家、学科教师、课程专家等合作确立。需要强调的是，核心概念及“大观念都是用来分析问题. 解决问题的工具或假设，而不是另类事实。凡理解均具有不可传递性，因此概念性理解必须由学生亲 身活动、不能由别人代替。切忌将关键概念及大观念教成“定 义或事实。目前，我国2022义务教育课程标准中，科学.生物、化学、 物理等学科都基本明确

12、确立了本学科的核心概念及大观念，这 为广大学科教师从事大观念教学打下了基础。其余的课程标准则以主题或“任务群的方式构建课程内容，这也为广大教师在实践中确立核心概念及大观念创造了一定 条件。需要指出，由于学科在不断发展，随着研究的深入，同一门 课程在概念或观念体系上存在分歧是正常现象，只要有助于学生 发展概念性理解及核心素养，就是有教育价值的学科概念或观念。4:制订单元学习目标一个完整的教学设计必须回答三大问题：设计学习目标（我们要到哪里去）；设计学习评价（如何证明到了那里）；设计学习过程（怎样才能到达那里）。学习目标即新三维目标，新三维目标包括大观念、新知识与 新能力。较之传统的三维目标（知识

13、与技能、过程与方法、情感 态度与价值观），新三维目标增加了理解维度，由此实现教学设 计的重心转移，即将大观念（概念性理解）作为课程目标的重点， 知识与技能成为获得以及验证概念性理解的手段。制订单元学习目标，就是要设计新三维目标，围绕单元主题 以及教材内容确立大观念、新知识以及新能力。大观念：即本质理解、持久理解、大概念或称之为概念性理 解，是学生在单元探究中形成的可迁移的、强有力的理解；新知识：指向大观念的关键事实，是学生在做事中用到的知 识，而非用不到的知识；新能力：指在真实情境中做事的能力、用到的技能，可分为 一般能力与具体能力。一般能力包括创造性思维、批判性思维、 协作式思维等，具体能力

14、是指学科的具体技能，如语文的阅读、 写作能力，数学的计算能力，物理的实验能力，历史的材料分析 能力等。如何撰写新三维目标？上述单元大观念设计中已经详尽介绍了如何撰写大观念，这里不再介绍大观念的撰写方法，只重点介绍如何撰写新知识与新 能力。大单元教学设计分为单元整体设计与子任务设计，此时设计 处于单元整体设计阶段，这意味着教师需要从整体上概括地写出 单元探究中学生用到的知识与能力。至于具体的知识与技能，则需要在子任务设计时详尽地写出 来。总的来看，教师所担心的知识、技能都会融在整体设计与子 任务设计中，它们不会丢失。2022年版的义务教育课标都是按照课程性质、课程理念、 课程目标、课程内容、学业

15、质量、课程实施、附录的体例来编写 的，对教师的教学指导非常具体。如，初中数学课程标准中，每 个学段的课程内容中，都规定了内容要求、学业要求，特别是学 业要求和学业质量描述中，课程标准采用了能会等 方式进行表述，清楚地提出了该内容的学习目标。同时，在教学提示中提出了具体的要求。这是教师在制订 新三维目标（学习目标）时的主要依据，特别是新知识与新能力 的确立完全可以参照新课标进行撰写。教师除了全面理解所教课程的性质、理念和目标之外，应重 点理解课程内容和学业质量，参照教学建议来制订学习目标。 虽然课程标准对某个学习内容的学业要求和学业质量描述提 出了具体的要求，但教师应避免采用从课程标准中照搬照抄学业 要求和学业质量描述的方式来制订学习目标，教师必须根据学 生的学习需求