教师专业成长干预策略思考.docx

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1、教师专业成长干预策略思考一所学校的基本点在于教师的专业成长，这已成共识。但教师 的专业成长需要从哪些方面助力，这是一个值得思考的问题。有一项研究表明，如果教师的专业成长没有外力干预，纯靠其 自然发展，将其成长轨迹将呈现出以下的曲线（表一）：自然状态下教师发展曲线第5年第1。年第15年第20年第25年第30年第35年第40年（表一）在这种状态下的教师专业成长将在前10年呈现出不断上升的 势头，在参加工作的10年左右达到顶峰，而后一路缓慢下滑，直 至其职业生涯的结束。之所以会出现这种情况，是因为在不加干预 的自然条件下，发展是量的增加，即所谓经验的累积，是一个持续 同化的过程。基于这点，我们可以很

2、好地解释为什么有相当部分的 老师在30几岁职业生涯即开始不断地走下坡路。对于一所学校来说显然是不愿看到这种情况的出现，必然会采 取各种干预手段来促进教师的专业成长，当前最常看到的方法不外 是强化学校教研、外请专家开讲座、校内外名师上课示范、购买书 籍供教师阅读这几种方式,还有的学校请专家开展所谓的师德培训。 诸如此类的干预手段可能在某种程度上起到了启发思考、开启民智 的效果，但也应清晰地看到，以上策略实各有弊端（见表二），如 果处理不好，其效果堪忧。O教师阅读O专家讲座O名师上课O学校教研效抑遢常感觉到没无论是说狡肓理念.航酊欢别人上出各体臾始,勾心斗时间读书；读了书还是讲经脸技巧.来，但是正

3、借助角,是多数教研的也记不住；记住了帙牌部收或甚克,专业物JB而不是个特征；枚研的形式也不会用；用了也郭怕技巧,移糠过人桂验的漂空主义由来已久.在起不珊十么效果.来也不好用.好的无几，导致彩之没有深度改造匍.讲座能开拓视野.外,无法搐妨.多敷校研反而成了但无法带来根本变负坦.VG.（表二）因此，要想成功干预教师的专业成长，必须另辟蹊径。依照”达 克效应”理论，能力欠缺的人在自己欠缺能力的基础上往往能得出自 己认为正确但其实错误的结论 行为者无法正确认识到自身的不足， 不能辨别错误行为。这些能力欠缺者们沉浸在自我营造的虚幻的优 势之中，常常高估自己的能力水平，却无法客观评价他人的能力。基于以上认

4、知，我们以为要想真正促进教师的专业成长，可以从 以下两个方面着力。第一，以发展作为问题的起点。当一个人处于舒适区时，他不会意识到自己的欠缺与不足，此时 的他们处于认知上的愚昧之巅，他会以为自己所处是正常或正确的 状态，而其他的状态反而是不正常或不正确的。只有当教师遇到自己 非解决不可但又以自己的经验和能力解决不了的问题，而且这种不能 解决的状态会真正触及其自身利益时，他才会思考自己是否处于我 不知道我有不足，这个时候学习也就真正地开始发生，专业成长也 才开始真正地发生。因此，在促进教师专业成长的路径上必须给老师设置障碍、适时 给压力，也要搭建更多平台。很多老师之所以渐趋平庸，除其自身的 因素外

5、，还在于其缺乏外在的刺激，长期处于舒适区，渐而至于出现 温水煮蜻蛙的情况。大家可以想象，如果长期处于一个干多干少一 个样、干好干坏无差别的环境中，教师会作何感想，作何举动！在三 新背景之下，要想让教师与时俱进，光提口号不行，只提要求不行， 更需要有愿景，解决老师的认知与成长动力问题，更需要有配套的评 价机制，将老师置身于照明灯下。第二，建立成长共同体，提供高价值的支持。在很多时候，教师的专业成长不光想不想的问题，更是怎么办的 问题。在一条探险之路上，几乎没有人会选择独行，但他可能因找不 到或没办法找到前行的伙伴，此时就需要有足够给力的外力介入。新 时代的学校教育教学给教师的专业成长提出了更高、更多的要求，组 建学习共同体就成为学校的工作重点。在这个共同体中，教师有严格 的规程要求，更要有互促共进的愿景与措施。在这个共同体中，彼此 优势互补、目标明晰、奋发有为；围绕这个共同体的建设，学校将提 供尽可能完备的外力保障，为共同体的成长提高与突破提供尽可能的 支撑。一旦突破了自己的坎限，新的经验就形成了，就从绝望之谷, 踏上了开悟之坡。