《核心素养导向的课堂教学》读后感范文(精选5篇).docx

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1、核心素养导向的课堂教学范文精选5篇核心素养导向的课堂教学范文精选5篇核心素养导向的课堂教学1自教育部发布了中国学生应具备的六大核心素养。“核心素养”便上了教育界的热搜榜。核心素养的提出有力地回应了新时代的呼唤，而每一个一线老师更关心的却是这样一个问题，那就是核心素养的意义及“在我的课堂上该如何培育学生的核心素养呢？”余文森的核心素养导向的课堂教学深化浅出，简明扼要，既注重理论的剖析又注重理论运用的策略介绍。细读之对我们的教育工作大有裨益。全书共分为三篇内容，分别阐述了核心素养的意义、核心素养导向教学观怎样建立，以及核心素养导向的教学根本策略。余教授指出：核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线

2、，是课程施行和教学改革的总纲和方向。我们首先就要弄清楚核心素养的内涵。假如概念不清、理论不明，且战且行，改革必然会迷失方向，走入误区。所以在研读中，我首先弄清了核心素养、学科核心素养区别及联络，明晰了核心素养中的核心品质及关键才能的内涵。余教授告诉我们，学科核心素养二学科+核心素养。学科核心素养是核心素养在特定学科的详细化，是学生学习一门学科之后所形成的、具有学科特点的成就是学科育人价值的集中表达。那么学科核心素养终究是怎么形成的？“巧妇难为无米之炊。”学科核心素养不可能凭空形成，学科知识是学科核心素养形成的载体，而学科活动那么是核心素养形成的主要途径。才能只有在需要才能的活动中才能得到培养，

3、素养只有在需要素养的活动中才能形成。核心素养导向的课堂教学中指出：阅读才能是学生语文核心素养之关键才能中的之一，“不会阅读的学生是潜在的差生”.我们知道，阅读是学生获得新知识的主要手段，是开展学生智力的重要途径。苏霍姆林斯基在给老师的建议一书中说：“必须少年阅读！但凡没有学会流利地、有理解地阅读的人，就不可能顺利地掌握知识。在小学中就应该使阅读到达完善的程度，否那么就谈不上让学生自觉地掌握知识。”为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤学好问，而到了少年时期，却变得智力下降、对待知识的态度冷淡、头脑不灵敏了呢？其中一个重要方面就是不会阅读。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在今后的工作中定

4、将在培养学生的语文学科核心素养的同时努力提升作为老师的核心素养，真正让核心素养落地，促进学生智慧地成长。核心素养导向的课堂教学2在工作之余，我拜读了余文森教授的核心素养导向的课堂教学一书，让我对学科教学的核心素养有了深化的考虑。对于核心素养，假如老师没有可以完全理解，知识只能停留在认知领域，而素养却能键入到人的血液神经系统中去，是人的一种天性流露。当一个老师开场重视培养学生的素养时，就是找到了教育的家，才会让教学有根。核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程施行和教学改革的总纲和方向。核心素养终究如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？本书从理论与理论相结合的角度入手，从一线老师最为

5、关注的内容出发，系统回应了这些问题，并重点对核心素养导向的课堂教学进展了深化阐述，并提出核心素养导向的六大教学根本策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策。从教学理论的角度，书中又强调了几点：1、要充分挖掘学科知识特有的道德教育资；2、学科教学要进入学生的生活和行为；3、学科教学要进入学生的道德和心灵世界；4、要结合学科教学有机地进展价值引导。于此，作为一名物理老师，我受到很大启发：每门学科都蕴藏着丰富的道德教育资，老师要对学科教学内容中具有道德教育价值的素材进展开掘，把德育浸透交融在课程教与学的活动中。课堂教学要转化为学生课外的成长行为，延伸到学生的日常生活

6、中，并逐步变成他们的成长自觉。真正的自由教育意味着对学生的整个生活发生重大的影响，他所学的东西将会影响他的行为、兴趣与选择；意味着他过去的一切都收到审视和重新估价。心灵是人之根本，更是教育教学之根本。苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的特点就在于使教育的整个过程成为老师过问人的精神生活的整个过程。”唯有进入学生情感、生命、灵魂深处的教学，才能内化为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科知识增长的过程也就成为人格健全与开展的过程。把随着学科知识的获得，学生将变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。德国教育哲学家雅思贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆

7、集。在学习中，只有被灵魂承受的东西才会成为精神的瑰宝，二其它含混晦涩的东西那么根本不能进入灵魂中而被理解。”教育是及其严肃的伟大事业，通过培养，不断地将新的一代带入人类优秀文化精神之中，让他们在完好的精神中生活、工作和交往。对终极价值和绝对真理的忠诚是一切教育的本质，缺少对绝对的热情，人就不能生存，或者说人就不像人，一切就变得没有意义。聚焦课堂变革，深度挖掘教材，致力培养学生核心素养，是新时期每一位教育教学工作者的重要工作。基于核心素养导向下的课堂教学，需要老师经常反思。反思是老师得以成长和不断进步的必备条件。素质教育和新教育已悄然来到了我们身边，教育工作既要有实干精神，又要擅长开动脑筋，擅长

8、在反思中运用新技术、新理念解决教育教学存在问题。反思是老师成长的必经途径，反思是老师进步的一大阶梯。我们要在反思中扬长避短，在新形势下以自己教育教学质量不断进步为目的。当然，反思不仅仅是停留在脑海中，更重要的是撰写教育和教学反思。这样在反思中积累成功的经历，才能不断进入教育教学新境地的钥匙，不断进步自己对老师道德的认识，标准自身的老师道德行为。良好的道德品质，在潜移默化中净化心灵，完善人格、鼓励意志，并对学生给信任和宽容，让学生充分挖掘自己的潜力。在教育教学过程中，学会反思和积累，认识到自己的缺乏并积极改良。通过自己的努力将良好道德作用于学生的心灵，塑造有创造力的学生，并能在新教育的路上不断成

9、长。教育应当是个人一生中连续不断的学习过程，终身学习将成为一种不可阻挡的趋势。而作为为社会、为国家培养合格人才的老师，更应要求以终身教育为目的，将终身学习贯穿于一生，以核心素养为指挥棒，打造高效课堂教学。总之，课堂教学变革是核心素养落地的切入点，打破点和成长点，只有聚焦课堂，才能真正让核心素养落地，促进学生智慧地成长。核心素养导向的课堂教学3一、优化策略，加强体育道德书中提到：“真正的教学是教人，而不是教书，学科老师不是教学科，而是用学科来教人，这是培育学科核心素养首先必须确立的教学观念。”体育品德包括体育道德、体育精神和体育品格。体育道德要培养学生遵守规那么、诚信自立、公平正义;体育精神主要

10、是通过让学生参与运动，培养自尊自信、意志顽强、超越自我、勇于进取的精神;体育品格包括培养学生文明礼貌、互相尊重、社会责任感、正确的胜负观等，这些是体育学科独有的育人要素.问题在于如何让孩子们理解与感受，并内化于心，表现于身。以低年级的课堂为例，针对这个年龄段孩子的生理、心理特点，老师以亲切、富有童趣的课前导入激发孩子的学习兴趣，以游戏活动的方式增强孩子们守规那么意识，利用合作的形式加强孩子们的团队意识和竞争观念，让学生在学习中获得良好的成功体验，从小树立正确的胜负观，形成良好的体育道德。这样的课堂不仅有趣，他们在不知不觉中学习了技能，获得自豪感，也能让孩子在体育活动中获得自信心和平安感。比起老

11、师一味讲解技术动作，学生枯燥反复练习的课堂，教学为主会更高效、更实用，也更让学生获益，同时道德浸透两全其美，何乐而不为呢？二、善用竞赛，提升体育精神体育不是一门只关于运动技能的课程，它还涉及心理安康、体育精神、体育人文等。体育课堂，特别是体育竞赛往往有很强的竞争性与挑战性，有输有赢，有强有弱，在面对强大的对手时敢于挑战，在面对失败时沉着面对。在这过程中表现出来的自尊自信、英勇顽强、积极进取、超越自我的体育精神。老师应该及时总结引导提升，让学生在学习体育技能的同时提炼自身所表现的体育精神。并结合优秀人物如：中国女排不畏困难、敢打敢拼，不断进取，获得一个又一个世界冠军的拼搏精神；中国奥运代表团从零

12、到有，直至巅峰，失败中走向成功的感人事迹等，提炼“为国争光”“无私奉献”“团结协作”等爱国精神，促进学生在体育学习和锻炼过程中锤炼属于自己的体育精神，帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观，充分发挥体育学科的育人功能。三、关注互动，培养体育品格课堂教学施行中有两种互动方式：师生互动和生生互动，这两种互动贯穿整个课堂。在大局部的课堂中老师一般会较多关注师生互动，以此来让教学内容顺利、有效的施行。但往往忽略或者少数能关注到生生互动的内容。而生生互动中又能直观的反映出学生的学习状态如：学生之间是否良好的合作；有没有在活动开动脑筋考虑问题；能不能协调、沟通各自的想法结合力量为到达目的而互相作用；互动

13、中是否互相尊重、民主等等。学生在分组或合作探究中，在老师有目的的指引下，学生以学习运动技能为核心互相交流讨论、分享自己的想法，在思想交流碰撞中体会运动乐趣与学习的意义。以球类课堂为例，在技能学习掌握后进展的小组比赛中，学生通过对自身程度的认知结合自身技术特点分配场上的位置，比赛中团队合作、互相鼓励，在赛后及时总结分析K,这些互动都有利于核心素养的.开展。相反，不是所有的互动都是正面的，也会出现争论、指责、批评等负面情绪的宣泄。老师要第一时间疏导，这也是学生情绪控制核心素养开展的良机，老师要抓住“课堂生成”的“关键点”及时进展体育品格的培养。核心素养导向的课堂教学4刚开场读这本书，倒不是很难理解

14、，但真的很难读下去，第一章全是关于素养、核心素养、学科核心素养的理论知识，略微一走神，就不知道其所云了，为了克制自身的这个问题，用笔比着读，读到有意义的地方还可以勾画下来，读着读着，我总感觉这本书像是赵校长写的书，里边关于教育、课程的一些真理完全和赵校长如出一辙，终于知道为什么271在这短短的几年时间，学校遍布各地，屹立不倒了，我们走的教育方向和国家完全一致，符合道。浅谈一下我的理解：一、素养这本书讲的是核心素养，自然必须清楚的知道素养、核心素养、学科素养的内涵，概念不清、离途径不明，必然会迷失方向。作者讲了很多素养和教养、修养、修养的关系，这几者之间有共通之处，修养与修养可以说是素养的一个表

15、达，素养是积淀下来的东西，素养跟人的关系最亲密，和人的生命融为一体，素养可以说是一种习惯、一种气质、一种性格二、DNA核心素养核心素养最重要的就是核心二字，即精华所子啊，我们都知道，核心素养的内涵界定为学生具备的适应终身开展和社会开展的必备品格和关键才能。这里很明确地指出了，核心素养的两个重要表现方面：必备品格和关键才能。德才兼备才能称得上是一个真正的人，德即指品格，才即指才能，我把品格理解为习惯，例如我的课堂中排队、不喧哗、杯子摆放等等，都是一种品格。才能就是学习之后剩下的东西，高分低能的现象，就是只关注了知识，而无视了才能，用知识教知识，才培养出了书，我们需要在教学中把课内与课外、知识与生

16、活、理论与理论统一起来，学生能灵敏、创造性的运用知识，开展才能，只要有了才能，就随时能生长出知识。文中讲到了三种不管哪门学科必须拥有的关键才能：1、阅读才能在课堂中，但凡学生能通过自己阅读能看懂的内容，老师就坚决不要讲了，自己需要讲的就是学生看不懂你的内容，养成学生自学才能，阅读才能。2、考虑才能。备课的时候，自己多预设问题，问题是考虑最好的营养剂，一位教授讲过：可以带上满口袋问题走进课堂的课，算好课；可以在课堂上唤起学生提问、发问的课，算更好的课；可以唤起学生提问，居然被学生的问题问倒了的课，算是最好的课。有教授的话在这儿吗，以后再被学生问倒，就不为难了，哈哈哈3、表达才能。如何增强学生的表达才能，表达是一个内化的过程，是看学生有没有真正理解，真正想透彻，我的课堂一定要鼓励学生多用自己的话阐述自己的自己的认识和想法，其实，教是最好的学，让学生也来当老师，要想让其他同学明白这个问题