【《四方婴幼儿家长教育观念问题探究》7500字（论文）】.docx

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1、武汉四方婴幼儿家长教育观念研究目录摘要1一、研究缘起2二、武汉四方婴幼儿家长教育观念的现状2（-）传统家庭教育观念与现代家庭教育观念相揉合2（二）服从幼儿园教育与反对幼儿园教育并存3（三）家校活动评价的乐观与悲观共存4三、武汉四方婴幼儿家长教育观念存在的问题4（-）不恰当的人才观4（二）模糊的教育观5（三）忽视个体差异性的观念5（四）高估幼儿园教育的作用6四、婴幼儿家长教育观念指导策略6（-）建立正确的人才观6（二）理清模糊的教育观7（三）树立尊重个体差异的孩子观8（四）摆正对幼儿园教育的认识9参考文献10摘要父母对孩子的影响是无可替代的，在家庭教育活动中,家长的教育观念决定着家长教育的态度、

2、方式、与孩子的亲子关系等，是家庭教育是否具有成效的关键因素。因此研究当今婴幼儿家长教育观念现状对于提升家长素质,改进家长教育方法，提升家庭教育质量,维护儿童权利地位，具有重大意义。为了解当前婴幼儿家长的教育观念，本研究在借鉴相关研究理论和成果的基础上，调研一手资料并进行数据分析,研究6岁婴幼儿家长教育观念的现状，找出共同存在问题，对家长教育观念的影响因素进行分析，进一步提出端正家长教育观念的建议。关键词：婴幼儿；家长教育；观念；指导策略武汉四方婴幼儿家长教育观念研究一、研究缘起我国家长教育发展的理论研究与实践探索还在起步阶段,在以往关于婴幼儿家长教育的研究还未有将哈尔滨市作为研究领域。因此，本

3、文在地域上丰富了我国家长教育研究的现有内容;同时，本文尝试提出具有针对性的建议，为幼儿园开展家长教育提供了帮助，为完善家长教育相关制度提供了理论参考。本文旨在了解婴幼儿家长教育的现状，试图从宏观、中观和微观三个层面提出策略，通过幼儿园开办特色课堂和家长教育课程建设使婴幼儿家长自觉提高受教育意识,提升文化资本、丰富教育相关知识，促迸孩子健康的成长和发展。二、武汉四方婴幼儿家长教育观念的现状(-)传统家庭教育观念与现代家庭教育观念相揉合调查中发现,传统与现代相结合是武汉四方家长家庭教育观念的主要特征之-O传统观念是在人类长期社会生活中继承、传递并保存下来的观念，具有一定的稳定性。而现代观念则是在传

4、统的基础上结合不同时代、不同地域的生活方式,不断更新和发生变化的观念，在一定时间内能够保持稳定，但长期来看具有一定的阶段性。武汉四方家长的家庭教育观念既有传统的一面，也有现代的一面。传统家庭教育观念主要表现在武汉四方家长在人才观上对顺从听话的子女保持赞誉，评价较高，对叛逆不服从父母的孩子感到头疼，评价较低。以顺从为优的评价标准自古以来就是我国的家庭教育传统。在传统的家长制作风下，违逆父田都被看作是不合规行为，严重者将受到家族公认的惩罚。这种培养顺从子女的传统一直传承下来，反映在家长的观念中，对子女产生深刻的影响。在家庭育人观念方面，武汉四方大部分家长认为提供一个良好的物质环境是家庭的主要作用，

5、子女未来能否取得成功则取决于是否能在幼儿园教育中取得好成绩,而非家庭教育能够决定。对家庭教育作用的上述观念也和过去的传统观念不谋而合。在子女求学过程中，父母只在学生的吃穿用度上给予帮助，而在学业上能给予的并不多，这种传统也体现在武汉四方家长的观念里。现代家庭教育观念主要表现在武汉四方家长的孩子观具有明显的现代特征。在我国，家长把子女当作自己的私有物、附属品是常见的观念，甚至有埋儿奉母这样的典故流传下来，家长对子女的人权、独立人格的关注极少。在调查中发现,武汉四方家长对如何倾听子女的声音，如何与子女展开有效沟通抱有很大的热情。大部分父母都愿意与子女建立自由和平等的交流，给予子女应有的尊重。在教育

6、观上持有更加科学的教育态度，把家庭教育作为子女教育的重要一环，而不是把家庭教育作为附庸。过去家庭教育遵祖奉神，对家族子女采取相同的教育方式，以统一的祖宗家法规范子女。而现代家长都能够根据子女的特点施教，取代原先存在的整齐划一、堰苗助长等教养方式。虽然传统与现代的分界总是在争议中左右摇摆，家庭教育观念也在不断糯合过程中不断变化，但传统观念总是在无形中与现代观念互相拉扯，推动家长教育观念的变化。（二）服从幼儿园教育与反对幼儿园教育并存武汉四方家长对武汉四方的教育教学工作表现出两种态度，一为完全相信幼儿园，服从幼儿园安排，一为对幼儿园保持怀疑态度，对幼儿园安排提出质疑。幼儿园教育与家庭教育相比，具有

7、明显的统一性、阶段性特征。幼儿园教育的统一性特征主要表现在课程安排、教学内容、教学方式、餐饮住宿、硬件设备等都是统一配备,保证为学生提供一致的教育条件。这是正式幼儿园教育的主要特征。但幼儿园之间教育资源不同，教学安排相异，课程也更加灵活。武汉四方在日常工作中安排了各种各样的活动和校本课程。幼儿园教育的阶段性特征则表现在，不同学段学生的身心发展规律不同，相应的课程难度、校园活动类型也会改变。幼儿园根据低学段学生特点安排更多趣味性强、益智的课程，活动也以玩为主，在玩中学。在高学段则更倾向于以知识讲解为主，各类活动相应减少。武汉四方由高学段到低学段各类活动都表现出上述特点，对于幼儿园上述安排，很多家

8、长表示出服从的态度，认为幼儿园所有安排皆为培养学生，家长需要跟紧幼儿园的脚步，不宜插手过多。也有些家长对幼儿园持怀疑态度，认为某些安排缺乏合理性，在学生培养上帮助不大，家长会对此类安排提出质疑，要求幼儿园答复或作出调整。武汉四方家长对幼儿园教育的上述相左态度表现出家长在幼儿园教育方面能够逐渐摆脱作为幼儿园教育附庸的心理，二者长期以来的不平衡地位得到了一定程度的调和。()家校活动评价的乐观与悲观共存武汉四方家长针对家校活动的态度呈现出悲观和乐观两种态度。乐观派家长认为，家校活动能够在无形中潜移默化的对学生产生积极的作用，既有利于学生的个人全面发展，对家长、幼儿园方面也有莫大的帮助。悲观派家长认为

9、，与以往以知识为上的幼儿园教育方式相比，家校活动虽能够发挥部分作用，可以开阔学生眼界，但是因为家校活动的灵活性高，可控性低，很多学生不仅没能从家校活动中获益，家长也在无形中暗暗较劲，许多家校活动不仅毫无帮助，反而起了反作用，应该被取缔。可见，乐观派和悲观派家长都有充足的理由为自身观念提供辩词。在对武汉四方家长对家校活动的调查中，发现很多家长确实在家校活动中收获颇丰,他们认为自己学到了如何教育子女的知识,子女也在其中获得快乐,取得进步。但也有很多家长表示在家校活动中受到了不公平的待遇，许多家校活动结束后对子女没有任何帮助，家长本身也没有通过活动学到东西，反而浪费了大量时间和精力，有些活动应该直接

10、取消。对家校活动的乐观或悲观态度会在实际中主导家长行为，因而也是武汉四方家长观念呈现出的特征之一。三、武汉四方婴幼儿家长教育观念存在的问题调查中发现家长对家庭教育、对幼儿园教育和家校共育的观念存在一些问题，家长对养育子女的观念和对幼儿园教育的态度相互作用，也引起了不同的家校共育观念问题，具体看来，家长观念存在以下几个问题。(-)不恰当的人才观人才观是指对人才的基本看法，家长的人才观是指家长对人才的基本看法，家长的人才观，在家庭教育过程中，家长的人才观影响其对子女的教养方式。访谈中发现，很多家长对子女的教育期望、职业期望和社会地位等的期望较高。在教育期望方面，家长普遍期望子女能够接受高质量的高等

11、教育，例如期望孩子能考取985,211等名校，子女学习成绩较好的家长期望子女能够去上“名牌大学”，子女学习成绩较差的家长也期望子女能够“至少上个本科“o提到职业期望时，家长都抱有较高的期望，而大部分家长都希望可以有一份有社会地位的工作。可以看出家长对子女的教育期望较高，对社会地位的期望较高，职业期望与社会期望有一定的关联。实际上，家长过高的期望对子女造成了很大的压力，这种压力超过了一个学生能够承受的限度，不利于年龄段较低的子女的健康和快乐成长。过高期望的人才观是家长教育观念的问题之(二)模糊的教育观教育观是对教育目的、原则、方法、内容和作用等教育要素的基本看法和观家长的教育观将对家长教养子女、

12、与幼儿园沟通等行为产生重要的影响。在教育内容和教育方法上，对家长进行调查发现，家长认为对子女影响最大的几种因素中，94.92%的家长选择家庭对子女的品行影响是最大的，其次93.95%的家长选择了心理状况。学习状况、身体状况和交友状况等因素的入选比例次之。这说明家长在主观意识上认为德育确实高于智育，但行为上仍然更关注智育，目当德育与智育起冲突时，智育经常是家长考虑的第一因素。表1:家长对家庭教育的满意情况满意56.78不满意43.22家长对教育目的、教育原则的认识比较模糊，表现在家长观念特征传统与现代、反对与服从、乐观与悲观方面，大部分家长都很难在子女的社会话和个体化两个教育方向上取得良好的平衡

13、,不同学段子女的家长总是呈现出一定的波动特征。调查也发现，虽然56.78%的家长对目前的家庭教育比较满意，但仍有43.22%家长对当前家庭教育不满意。有83.71%的家长只学过一点或从未学过家庭教育知识，他们对如何进行家庭教育感到十分疑惑。这说明家长缺乏科学的家庭教育知识，也没有合适的学习子女教育知识的途径，不知道如何正确进行家庭教育。这说明家长在教育观上是模棱两可，缺乏清晰的认识。()忽视个体差异性的观念这里的观念是看待孩子、对待孩子的一种看法和观点，内涵十分广泛，包括对孩子地位、特点、权利、能力，孩子的生长发展方式、教育方式等等，正确的观念应该是以尊重孩子独立性、个体性为标志，承认孩子的潜

14、力、发展的可能以及发展的差异。父母是子女的第一任老师，家庭生活是子女成长的培养皿，家长的孩子观对子女全人生的成长和发展至关重要。当前许多家长能够去除孩子是“附属品”的思想，承认子女在地位上是独立的，而不是自己的附属品，也认为孩子是具有发展潜力，对孩子抱有较高期望。但是在差异性方面则存在问题，孩子成长是一个漫长的过程，其性格特点、行为特点、身体和心理状况都会在这段时间内发生很大变化,有的孩子发展速度较快,或与科学总结出的成长规律相悖,这些差异是可能存在的客观状况。但很多家长很难接受子女发展的差异性，尤其是当自己的孩子在各个方面发展缓慢时,这种忽视子女差异性的孩子观就占据主流。这说明家长的孩子观不

15、完善，缺乏对孩子观的全面认识。(四)高估幼儿园教育的作用幼儿园教育是在幼儿园实施的教育，属于教育制度的一部分，也是教育制度设计的重要一环。在长期的教育制度变迁过程中，幼儿园教育承担了越来越多的教育任务，具有举足轻重的作用。但幼儿园教育并非大包大揽的承担学生的全部教育责任，其发挥的作用也十分有限。调查中发现家长对幼儿园教育的满意度、重要性等的认识给予较高评价，97.2%的家长都对武汉四方感到十分满意，对幼儿园的师资水平和教学质量比较满意。家长普遍认为幼儿园教育发挥了培养子女的主要作用，在校表现较好的学生更容易获得成功。当前国家赋予了幼儿园教育更多的功能和任务，例如，要求从德智体美劳五个方面五育并

16、举，培养全面发展的人，这是国家对幼儿园教育的要求。家长普遍认为幼儿园应该培养子女德智体美劳五育全面发展,但实际上幼儿园教育的天然特点决定其在某些方面并不具有优势，能够发挥的作用有一定的限度。四、婴幼儿家长教育观念指导策略基于家长观念存在的问题及其原因分析，本研究从家长的人才观、教育观和孩子观等家庭教育观念、对幼儿园教育的观念和对家校活动的观念入手提出家长、幼儿园和社会可能进行的改变，以期能够为当前家长观念存在的问题提供更多的解决思路。(-)建立正确的人才观改善家长观念需要建立正确的人才观。家长过高的期待容易造成子女心理压力过大，不利于学生健康快乐成长，严重的还可能会形成心理疾病。家长人才观念的形成不仅受到家长受教育程度、个人经验的建构和传统观念等个人因素的影响，而且与社会文化环境也息息相关，由此考虑从家长和社会两个角度帮助家长建立正确