【《教师教学风格对小学生学习习惯形成探究（论文）》9500字】.docx

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1、教师教学风格对小学生学习习惯形成的影响研究目录引言1一、相关理论概述1（-）教师教学风格概念1（二）教师教学风格特征2（三）小学学生培养学习习惯的意义31小学是教师培养学生良好学习习惯的关键时期32 .良好的学习习惯能够促使学生自主学习能力的形成与发展33 .良好的学习习惯有助于教师更好地教书和育人3二、教师教学风格的种类分析4（-）理智型4（二）情绪型4（三）朴实型5（四）技巧型5三、教师教学风格对小学生习惯形成的影响分析6（一）积极影响61理智型小学教师教学风格对小学生学习习惯的积极影响62 .情感型小学教师教学风格对小学学习习惯的积极影响63 .朴实型小学教师教学风格对小学生学习习惯的积

2、极影响74 ,技巧型的小学教师教学风格对小学生学习习惯的积极影响7（二）消极影响71理智型小学教师教学风格对小学生学习习惯的消极影响72 .情感型小学教师教学风格对小学生学习习惯的消极影响83 .朴实型小学教师教学风格对小学生学习习惯的消极影响84 .技巧型小学教师教学风格对小学生学习习惯的消极影响8四、优化教师教学风格促进小学生学习习惯养成的建议.8(-)完善教师的教学风格8(二)加强教师的教学专业水平9()增加课堂的趣味9(四)构建和谐的师生关系10结论10参考文献11引言教学过程是教与学的双边活动，教师的教和学生的学直接关乎教育效果。教师如何教才能使教育效果最优化？学生如何学，才能达到学

3、习效果最佳化？在教学过程中影响学习效果的因素很多，教学方式、教学方法、教学思想、课堂组织、学习兴趣、课堂环境等等，都会对学生课堂学习效果产生直接或间接的影响。而在所有影响因素中，我们很少关注教师教学风格对学生课堂学习的影响，但教师教学风格对学生课堂学习的影响却实际存在，且在学生学习过程中起着不可忽视的作用。在实际教学过程中，一个老师不但影响一个班级的风貌，影响整个班级的精神状态，甚至对学生的人生观及价值观会产生或多或少的影响，有时甚至是决定性的。因某一个老师而改变对某一科目的看法，进而喜欢并爱上某门课的实际案例不胜枚举。到底教师的哪些方面是影响学生课堂学习的核心因素？如果能够探寻出这一影响学生

4、学习效果的核心因素，教师将彰显其神奇的魅力。因此，教学实践需要这样的思考、这样的研究来有效指导教学实践，实现教育效果的优化。教学风格的形成非一朝一夕之功，需要教师在实际教学过程中不断思索、不断沉淀、不断学习、甚至不断模仿，经过不断打磨才能最终形成自己独特的教学风格。教学风格形成的过程是教师成长的过程，而能促进教师教学风格形成的关键因素是学生，没有学生，教师教学风格将成为无源之水，无本之木。因此，研究教师教学风格与学生课堂学习的相关性这一命题，对教师发展具有深远影响。一、相关理论概述(-)教师教学风格概念在我国，风格不仅被认为是一个概念，还认为是一个艺术概念，一般是指具有独特的不同于常人的表现、

5、穿着、处事风格以及观念等等。教学是一种教育人的艺术活动，而教学的教师则必须需要自己独特的不同于别人的教学风格，但是教学风格并不是教师一开始所具备的，而是教师在整个教学过程中不断地探索、不断地找寻方法、不断地论证最后才形成的符合自己教学的教学风格，也可以说成教学风格是一种随着教师、学生与课程三者的变化而变化的教学状态关系。是教师经过反复探究并且一次次的实践最终形成的，是以符合教师的个性特点、思维方法和审美趣味的教育理论为指导的。从心理学的角度，教师的教学风格指以教学态度和教学方式来说明教师行为的稳定性和一致性。这个概念的意思是：“只要达到相同的教学目的，教师使用的教学方法以及根据各自的长处经常使

6、用的教学手段的特征就反映了教师技能和个性的多样性。”这也是老师的课堂教学过程。教学点，教学方法和教学技术的独特结合和表现是根据自身的价值观，偏好和习惯性长期教学过程逐步形成的，并与人格特征相匹配。在教学方法中个体教学工作和教师稳定状态的标志人格特质的充分体现取决于教师的知识，成就和兴趣。随着教师教学实践的不断深化和能力的提高，教师独特的教学风格已经日趋成熟。（二）教师教学风格特征每一件事物都有它的特性，教学风格也不例外。教学风格的特征是它本身的外在表现，是它的显在的行为，只有掌握了教学风格的特征，才能够使每一位老师在教学过程中充分的发挥着自己独特的不同于别人的教学风格，才能使教师在教学生涯中有

7、更高的追求。以下是教学风格的三个特点：第一，独特性。独特性是指教师在教育教学活动中不同于其他人的重要标志，每个教师都有他本身所特有的独特性,这个独特性其中包括了与别人不相同的师承、所受的教育、本身的知识、性格秉性、处事习惯、生活机遇等等，以上这些因素都会决定教师教学风格。尽管每个教师的教学风格是不一样的，但是当教师面对具有不同性格的学生、不同方法的教材都应该要做到得心应手。第二，稳定性。虽然说稳定性是教师教学风格的一个特征，但是并不意味着教师在教学过程中停止向前、固步自封。而是说明教师在教师过程中不断的完善、改进自己的教学方法、技巧、手段、行为后逐渐形成一个稳定的教学风格后也要不断地创新。第三

8、，发展性。教学风格还具有发展性的特征，教学风格并不是暂时的、直接就形成的，它需要一个长期的发展，在教学过程中不断地向别人学习、不断地突破自己这样才会让你的教学风格更加的完善，当然了，在实施的过程中如果遇到不恰当的方法也可以适当的调整，渐渐使自己的教学风格变得更加的成熟稳定，何小微10说：“教学风格一旦成为固定的模式，不能突破自己，反而会被它本身所束缚那么就容易失去教学的生命力，所以教师的教学风格应该是在稳定的基础上再发展。”这与教育风格的另一个特征稳定性不谋而合。总而言之，独特性、稳定性、发展性三者是教师教学风格的不可缺少的特征，而且它们之间也不是一点关系都没有的，它们之间是相互影响、相互联系

9、、相互制约。教学风格有了这些特征会更加的完善。()小学学生培养学习习惯的意义1小学是教师培养学生良好学习习惯的关键时期小学是学生刚刚开始接受正规、系统教育的阶段，相较于其他的年级，学生更容易对老师产生崇拜感和信任感。这个阶段的学生对于老师提出的要求，基本上能够做到绝对的服从。因此，此时的学生既容易建立良好的学习习惯，也容易巩固刚刚形成的学习习惯；而不良的学习习惯如果被及时发现，也容易纠正。错误的观念认为，对学生学习习惯提过多要求的话会间接影响他们的学习兴趣。但是，如果在刚开始就不对其进行严格规范，之后很有可能造成学生身上不良学习习惯的出现并越积越多，直至稳固定型。此外，小学学生有着很强的好奇心

10、和求知欲，并且具备了一定的可塑性和模仿能力。这也使得他们在习惯养成的速度方面要领先于其他年级的学生。2 .良好的学习习惯能够促使学生自主学习能力的形成与发展在当今“终身学习”理念的指导下，拥有一定的自主学习能力逐渐成为广大学生必备的一个基本素质。一般情况下，学生的学习能力是随着年龄的增长，知识的增加而逐步提高的。除此之外，学习习惯也是影响学生学习能力形成和发展的一个重要因素。我国著名教育家叶圣陶认为一个人的习惯和他的能力是紧密相连的，“能力不强，就是没有养成某种习惯”，而“习惯养成越多，能力越强”。由此说明，良好的学习习惯能够增强学生的学习能力。与此同时，新一轮课程改革的具体目标要求转变传统的

11、学习模式，将原来学生被动的学习转化为能动、自主的学习。研究表明，良好的学习习惯能够对学生的学习起到正强化的作用，并由此产生一系列主动的学习行为，从而促使自主学习能力的形成和发展。例如，当学习上遇到困难时，具备良好学习习惯的学生会采取一个更加积极和主动的态度寻求解决方法，这就是学生自主学习能力的体现。所以说，良好的学习习惯能够使学生更好地控制和管理自己的学习，真正成为学习的主人。3 .良好的学习习惯有助于教师更好地教书和育人正所谓，“师也者，教之以事而喻诸德也。”在小学阶段，教师培养学生良好的学习习惯既是课堂教学的主要内容，也是日常德育工作的重要组成部分。在课堂教学方面，如果教师培养了一批具有良

12、好学习习惯的学生，比如能够自觉按照老师的要求完成相应的学习任务，那么课上老师就会有更充足的时间来丰富这节课的教学内容。从某种意义上来说，教师和学生之间凭借良好的学习习惯产生了一种默契，这种默契能够促使教学的顺利进行。不仅如此，教师对培养学生学习习惯的研究可以归为对教学内容、教学方法等的研究。从中获得的相关经验乃至是理论，不仅能够进一步优化原有的教学环节，还能促进教师自身的专业发展。在德育方面，由于习惯可以反映一个人的道德修养，故教师能够通过培养学生良好的学习习惯来提高学生的素质，例如勤奋、谦虚、独立、冷静、严谨等诸如此类的优秀道德品质，从而实现教书和育人的完美结合。二、教师教学风格的种类分析一

13、个教师是否有自己的教学风格，是衡量教师教学是否成熟的标志，也是展现教师的教学能力、教学水平的一大因素。要想探究教师教学风格的问题，那么我们就要掌握教师的教学风格。以下为整合的教师教学风格的几个类型：(-)理智型这种风格类型的老师主要表现在：教师会从多个方面去分析本节课的知识点，用严谨的思维逻辑来引发学生的注意力，防止学生在课堂中因为一些外在的因素而分散注意力，使每个学生在听课的过程中学会独立的思考问题并且用自己的解题方法来解决问题。在教学过程中教师应该要理智一点，不能因为一些外在的因素而失去了理智，这样对整个课堂纪律、课堂的氛围以及学生的心理都造成了很大的影响。教师在课堂上的严谨的语言、严谨的

14、态度来讲解知识，这样学生不仅学习到理论上的知识，还会在潜意识中形成对待事物要严谨一些。(二)情绪型此类教学风格的教师上课的时候，情绪往往是饱满的，他们把对学科知识的喜爱和追求融入到对每一个学生的关心、爱护和期望之中。该类的教师并不是上课一直都是情绪高涨的时候，也不是突如其来的激昂的情绪。而是讲课时讲到生动处，触动了教师的内心深处的情绪时，该教师就会情绪高昂，用言语震撼学生们的心灵,这时学生的情感也会受到感染，会跟教师一样产生同样强烈的情感，师生之间就会共同营造出一种渴望知识、探索知识的气氛，学生在这种风格下进行学习，他们所学到的不仅仅是书本上的理论，还包括人格、情感的陶冶价值。此外，我们都知道

15、传统的教学基本上都是教师在讲台上拿着书本按照书本上的内容讲，而学生则在底下的听，但是不多时学生就会感到枯燥无味，而现在教师在讲课时不是死板的，讲课时教师会灵活多用，用一些生动形象、机智幽默的语言来表达本节课的知识，有时在课堂上也会传来时不时的笑声，这样不仅会使学生们更好的接受知识，让学生们感到上课是有乐趣的，也会使紧张的师生关系得到缓解，建立一个和谐而又美好的师生关系。在这种课堂氛围中教学是轻松的对于学生来说是自在的他们可以随意的发挥自己的想象使他们进行积极地思考，更能使学生获得人生的启迪。()朴实型这种教学风格的特点是，在课堂上教师的教姿教态自然，不会刻意的表现自己,教学言语也要自然但又不会

16、显得随意，在课堂上讲课时教师的音量一定要适中不要过高或者过低，过高容易使学生过于紧张，过低又会导致学生对知识的认识不清晰。课堂上师生是处于一种平等、协作、和谐的关系，在这种课堂上学生不会拘束自己,反而会畅所欲言、充分表达自己的观点，这样学生们都会融入到课堂中去。(四)技巧型该种教学风格在于，教师自身掌握着较好的教学技巧，并把该教学技巧巧妙的应用到课堂中去，而且往往也是不过分的恰到好处。比如说教师在教学过程中可以适当的应用多媒体，在课堂中用多媒体来吸引学生学习注意力，但是切记不要过多的依赖多媒体教学，不要本末倒置了。在课堂中要合理的运用一些问题，让学生们自发的去思考、讨论并进行总结，如果总结有错误的教师可以采用启发诱导的方式让学生们思考自己的总结是否正确