【《行动研究与幼儿教师专业成长探究（论文）》6500字】.docx

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1、论行动研究与幼儿教师的专业成长目录一、相关理论概述2（-）行动研究的内涵2（二）行动研究在幼儿教师专业成长中的作用2二、行动研究与幼儿教师专业成长的关系3（-）行动研究为幼儿教师教育教研提供理论基础3（二）行动研究对幼儿教师教育信念具有促进作用3（三）行动研究促进幼儿教师教育反思4（四）行动研究为幼儿教师专业成长建构实践策略4三、幼儿教师专业成长发展面临的挑战5（-）幼儿教师的专业理念面临挑战5（二）幼儿教师的专业知识面临挑战5（三）幼儿教师的专业能力面临挑战6四、行动研究促进幼儿教师专业发展的建议7（一）引导幼儿教师制定具体的切实可行的个人发展规划7（二）构建读书学习体制，促进教师的可持续发

2、展8（三）组织多元化的培训，提升教师专业化水平8结论8参考文献9摘要目前来看，由于社会经济发展脚步的加快，使得社会各界对幼儿教育的重视程度也越来越高。虽然长期以来国家在政策和制度上对幼儿园教师的重视程度较高，但我国幼儿园教师的专业化发展相对缓慢。就行为研究而言，教育研究热潮为幼儿园教师提供了一种有效的方法。有学者认为，幼儿园教师应积极创新观念，积极探索，发挥“行动者”和“研究者”的双重作用，进而推动幼儿园素质教育的发展。事实上，幼儿园教师并没有深入了解他们与实践研究之间存在的关系，以及如何在教育实践中提高自身的专业能力。关键词：行动研究；幼儿教师；专业成长一、相关理论概述（一）行动研究的内涵不

3、同的学者对行为研究的概念有不同的定义。一些学者将行为研究称为教育科学研究的一种形式，旨在帮助教育工作者（教师和教育管理者）解决教育和教育环境中出现的实际问题，这类教育科学研究将教师自身、教师个体或团体视为直接参与教育的学者。还有学者认为，行为研究是一个螺旋式深入发展的过程，涉及计划、行动、调查以及反思四个环节。本文中笔者认为，这里的行为研究重点是将教师视为研究人员、学习者和教师。基于此，主要通过以下的学习步骤来提升他们的专业水平，最终推动他们的专业发展朝着最终目标前进。（二）行动研究在幼儿教师专业成长中的作用1 .提升幼儿教师的社会地位和学术声誉自从有了教师这一职业，教师就被认为是默默的奉献者

4、，主要传递给学生知识。而幼儿教师在管理者和课程专家的指导下，没有了自己的自主性和意见权。对师资的培养也只是注重音乐、美术等技能的培养，这就进一步地削弱了幼儿教师的专业化程度。为了改变这个现状，幼儿教师必须提升自己的专业素养。尽管研究者有专业的研究方法和研究角度,但是他们不是很了解当前实际的教育情况,因此提出的研究课题和方向可能并不适合教学实践。从研究的角度来说，实践是最能检验教育理论的好方法，一线幼儿教师有丰富的教育经验，与幼儿接触交流更多，能从上课的过程中观察幼儿最直观的表现，从而达到更好的研究效果。教育行动研究能促进幼儿教师的专业化发展，促使幼儿教师改变自己的职业形象，提升自己的学术地位和

5、声誉。2 .唤起幼儿教师的主体意识，促进教师主动发展教师发展的缺失主要表现在以下几个方面：部分教师只是看到了幼儿的发展没有看到自身的发展，又或者只是单纯追求完成教学任务，按照预先制定的课程方案来讲学。这种完全丧失了教师的主观意识性的教育体系，束缚了教师的创造性，束缚了教师的发展。教师不单单是教育的传递者，还应该是教育的引领者、创新者彳亍动者和研究者，应该是一个专业的教育工作者。在幼儿教师追求自身专业化的进程中，教师的精神，思想得到提升，就能更好地将行动和研究结合在一起，在日常的教学中将研究出来的东西运用到课堂上，检验研究成果是否适用于教学实践。把理论学习，技能训练和行动研究结合在一起，在实践中

6、开展研究是到现在为止最有效的方法，也是评价一个教师有没有自主性的方法之一。教师的发展是幼儿发展的基础，能促进自身教学能力的不断提升。二、行动研究与幼儿教师专业成长的关系行为研究的最大优势和特点主要表现为理论与实践的结合。也就是说，幼儿园教师要学会从教学实践中学习,使得自己的专业能力大踏步的得到提升。另外,幼儿教师还必须在长期理论与实践相结合的基础上，发展教学能力和教学技能,换言之，行为研究的发展为幼儿教师的专业成长提供了循环有效的发展途径。(-)行动研究为幼儿教师教育教研提供理论基础行为研究与学前教育相结合，可为学前教师教育和研究提供理论依据。现如今，国内大部幼儿园教师都已经掌握了一些与幼儿教

7、育相关的理论知识，但是当他们面对幼儿教育的实际问题时，往往一头雾水，无从下手。所以，幼儿园教师需要以行为研究为指导,开展教学和教研活动,进而发现新问题,并及时的解决。另外，幼儿教师在教学过程中还需要重视引导行为的作用，这主要是因为准确合理的知识是幼儿园教师提高教学以及科研能力的理论基础2。幼儿园教师的专业成长，应强调相关研究能力和幼儿园教师在实际教学以及教学情境中运用相关理论解决自身教学问题的能力。事实上，幼儿园教师不仅是幼儿知识的传播者，更是相关理论的研究者，主要研究幼儿教育教学方法中出现的一些棘手问题。(二)行动研究对幼儿教师教育信念具有促进作用幼儿教师的教育信念主要是指教师对幼儿教育和教

8、学方法的选择以及认同的教育理念，同时其也是幼儿教师不断发展的根本动力。由于时代的不断发展和教师自身的成熟,教育信念已经从无意识的模糊教育信念转变为有意识的普遍教育信念，并具有高度的概括性、准确性和预测性。换言之，教学信念的深度是区分优秀教师与普通教师的核心标准。通过“练习一一反思一一练习一一再反思”的无限螺旋进化过程对行为进行研究，旨在使幼儿园教师不断概括和完善他们的教学方法，进而发现并解决现实教育活动中存在的问题，而后不断整合，最终实现教育科学研究。另外，在教育科学研究的基础上，将两者合二为一，并最终完成行为研究任务。同时，通过对实践的不断反思和对实际问题的不断解决,教师的教育教学积极性和意

9、识能够得到提高，并逐渐形成了坚定的教育教学信念。（三）行动研究促进幼儿教师教育反思行动研究是教师基于经验致力于解决实际问题的研究方式。幼儿园教师在幼儿教育实践中进行行为研究，进而发现了一些现实问题，并对这些问题进行反思和解决，而后在实践中进行验证。事实上，行为研究过程中最重要的部分就是教师的反思。这主要是因为一个好的幼儿园老师，离不开反思自己的幼儿教育教学经验，并且还需要在反思过程中不断提高自身的教学能力。反思是优秀教师提高自学能力，实现自身专业成长的有效途径。幼儿园教师可以通过对教育中存在的现实问题进行行为研究和持续反思来促进教学反思技能的发展。另外，行动研究要求幼儿园教师在教育实践中进行研

10、究，并将教育与研究相结合，而后提高自身的教学能力。（四）行动研究为幼儿教师专业成长建构实践策略教育研究在某种程度上代表着鼓励教师相信他们有能力积累知识和提高实践技能。但需要注意的是，作为幼儿园教师，自身的研究能力是教学基本技能的一部分。现如今，我国幼儿园教师的研究相对较少，这就说明幼儿园教师的研究能力有待提高。以实践研究为基础开展教育教学研究，是幼儿园教师自主构建实践知识、提高教学实践技能的有力保障。同时，幼儿园教师的知识积累和实践反思可以促进其自身的专业成长，并提供科学合理的行动策略。提高教育研究能力是幼儿园教师专业成长的有效途径之一，也是促进幼儿园教育持续改进的有效途径。幼儿园教师有着丰富

11、的教学经验，所以，需要鼓励他们通过不断反思自己的教学实践而进行“实践研究某种程度上，幼儿园教师既是幼儿教育的“参与者”，又是“旁观者”，最有发言权。因此，幼儿园教师需要通过重新理解现实教学活动中的实际情况来持续促进其自身的专业成长。三、幼儿教师专业成长发展面临的挑战从学前教师的专业素质来看,一般认为学前教师的专业素质包括:专业理念、专业知识和专业能力。学前教育专业标准也从上述三个层面明确指出，学前教育专业人员的专业素质给学前教育专业人员的观念、知识和能力带来了挑战。(-)幼儿教师的专业理念面临挑战幼儿园教师的理念是指幼儿园教师“对教育的观念和理性认识，是建立在对教育工作本质的认识之上的“o这是

12、改变他们的教育行为和指导教师有效进行教学和教学工作的基础。目前，幼儿园的老师并没有受过很好的专业理论训练。在考察幼儿园教师的专业观念和教师道德现状后，一些学者指出，“当前幼儿园教师在工作中“照顾儿童的独特差异和不同需求”表现较差”。新时代的到来要求教师必须根据自身能力进行教学，并对幼儿的态度、教育和自身的专业认识有一定的转变。学前教育工作者必须具备以下观念：首先，在儿童的科学观方面，幼儿园的老师应该照顾和尊重孩子们。除了照顾儿童的生命安全和他们的生活，还包括照顾他们的情感状态、人格、社会行为和其他心理发展。“后面”是指平等对待年幼的孩子。第二，正确的保教观。幼儿园教师必须遵循身心发展的规律，坚

13、持儿童的发展水平，更加注重学生的教学能力。幼儿园教师应重视环境对儿童的影响，营造有利于儿童心理健康和满足其需要的物质环境。第三，合理看待教师。也就是说，幼儿园教师的职业观主要体现在角色观上。幼儿园老师是护士也是促进者，他们的主要任务是用不同的方法指导儿童在活动中获取信息和培养能力。与此同时，幼儿园老师也是儿童活动的参与者和合作伙伴，也是他们的合作伙伴和亲密朋友。他们必须能听到孩子们的声音。此外，幼儿园的老师都是学者，新时期幼儿园的老师应该研究儿童的心理,探讨适当的治疗和教养方式。(二)幼儿教师的专业知识面临挑战幼儿园教师的专业知识是他们参与幼儿园的护理和培养活动所需的知识,是“专业理念与教师道

14、德”和“专业技能”的认知基础。当前幼儿园教师的专业知识结构是共享的，教师在专业信息系统建设中处于不均衡状态。幼儿园老师对儿童保育和教育有很好的了解，但总体知识很差。该研究报告称，“儿童院教师对儿童法律、法规和政策的了解和管理极少”。对教育和特殊教育的最新发展知之甚少。此外，幼稚园教师的整体发展水平，也是因为他们了解幼儿独特的差异，以及管理与发展合作相关的策略和方法的需求，而处于不利地位。尽管单亲家庭面临着心理和行为上的困难但父母没有足够的心理和抚养孩子的知识。幼儿园教师必须掌握儿童的发展信息和相关的心理信息。儿童发展和心理知识是儿童教育的基础。只有幼儿园教师了解不同年龄儿童身心发展的规律和特点

15、，才能根据学生的能力进行更好的教学。行为问题的核心，并确定正确的药物。第二，幼儿园的老师必须接受职业培训I。包括管理治疗和培训的基本原则、管理和培养方法,以及监控、讨论和记录方法。儿童的治疗和教育应遵循开明的积极教育模式，关注儿童的年龄特征和个性缺陷，促进儿童的全面发展。解释和原因、角色模型和演示以及耕作方法可以巧妙地影响儿童并消除他们的负面情绪。接受小孩子的到来是我的荣幸。最后，幼儿园的老师们有一定的常识是特别重要的。一般信息包括：了解中国的治疗和教育基础知识、中国学前教育的新发展方向以及学前教育面临的挑战等。掌握现代信息技术知识、通过互联网方便快捷地获取相关信息以及通过互联网进行家园沟通等

16、。（三）幼儿教师的专业能力面临挑战“专业能力是幼儿园教师专业发展的重点并且体现在教学实践中“是幼儿教师专业发展的关键，是决定幼儿教育质量的关键。必须提高幼儿园教师的感知能力、沟通能力和反思能力。教师并不足以根据特定模式的观察需求，运用科学及正确的观察方法。有些老师的观察是不完整也是不够真实的。光靠分析和观察是不够的。幼儿园教师与儿童及同事沟通的能力发展较为理想，而与家长沟通及合作的能力发展则相对较低。教师的思考方式更为正式，也更为简单，反思内容比较片面。”在新的时代,家庭和幼儿园都需要更多的交流和沟通。家庭沟通要提高效率，幼儿园教师必须具备以下能力。一个是敏锐的观察。关注和了解儿童是幼儿园教师的基本素质之一，只有幼儿园教师具有敏锐的观察能力，他们才能发现儿童明显的异常行为，了解其基本规律和变化，才能更好地与父母沟通。第二，解决问题的能