教学常规管理的有效做法和成效.docx

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1、教学常规管理的有效做法和成效心中有课标管理有尺度为了准确把握教学方向，她积极主动学习新课标，通过各种渠道了解教育教学动态。因为心中有课标，找准了新课程新变化，树立教育新理念，就能把好教学常规管理尺度，效果显著。行动有准则管理有落实课堂是教学的主阵地，搞好课堂教学是落实常规管理，提高教学质量的关键。怎样向课堂40分钟要质量，她就是从备课、上课、反思、作业、辅导、评价“六环”入手，有行动，有准则，有落实。认真备课。多年来，瞿老师坚持细致备好每一节课。备课前，瞿老师认真学习新课程标准。开学前夕积极参加集体备课活动，与同学科老师一起群策群力，精心备好“以学为主”的集体教案，有详细记录。每一节课保证在上

2、课前一周备好课。根据新课标理念撰写“书头案”，落实“二次备课”记录和“书头案”相结合的方式进行教学设计。认真上课。她能做到认真上好每一堂课。教学行为方面，严格按课程表上课，不随意调课、缺课。上课前做好上课准备，注重学情调控、习惯培养和学法指导。上课时不做与教学无关的事，按时上下课。本年内在校内上示范课4节，教研课4节，校外示范2节，都获优秀。认真反思。课后反思是在新课程背景下，在传统教学“五环”的基础上提出的新的一环。她每节课后都有“反思”，真正做到从“学”的角度有针对性地反思“教”，有亮点、不足和再教建议。认真作业的布置和批改。她根据课堂内容和学科特点精心设计作业，精批细改。作业布置做到精选

3、、先做、全批，严格按照“双减”“双升”的要求落实，从来不布置机械、无效、重复性、惩罚性作业。认真课外辅导。她针对班级学生情况，采用分层开展辅导，针对不同层次学生学习进行辅导。积极组织有计划、有目的参与课后服务和社团活动。认真组织考试和评价。她积极研究新课程的评价体系，追求在评价内容上要体现多样化。坚持带领团队基于学情自主原创、改编试题，提高试卷命制和分析的能力。注重评价结果的运用，每次评价后带领团队认真分析数据。治学讲严谨管理见成效瞿老师不但以治学严谨著称，而且在开展管理工作中却经常推陈出新，依托“四五常规管理法则”落实常规。师德规范，坚持“五不准”：不准歧视体罚学生；不准敲诈家长财物；不准进

4、行各种形式的有偿家教；不准参与乱编乱印教辅资料；不准用盗版资料。考勤纪律，做到“五按时”：按时上班下班；按时上课下课；按时上交各类教学材料；按时参加教学活动；按时参加学校组织的各类活动。教学责任，做到“五自觉”：自觉改进教学方式；自觉控制作业量；自觉研究考试命题；自觉进行个别辅导；自觉教书育人。岗位任务，落实“五完成”：完成教学任务；完成公开课、示范课任务；完成听课任务；完成研究任务；完成命题任务。潜心教科研管理添活力她在所从事的教研工作中积极探索，勤于实践。她经常深入课堂听课，为年轻教师问诊把脉，2023年9月至2023年7月，她共观课108节。瞿老师每学期都在学校各学段上示范课1至2次，本

5、学年她在校内做了4次专题讲座和经验分享。认真做好校内青年教师“传帮带”即传授经验和技巧，帮助青年教师，带好徒弟。她爱教研。2023年5月完成了市规划办课题“基于小学高段语文阅读教学开展有效练笔的实践与探索”后，又成功申报市规划办课题“双减背景下有效开展教育科研工作的实践研究”在研。瞿老师身兼多职，但执教班级学业质量综合测评成绩突出。2023年7月，瞿老师新接四年级班级经一年教育教学后，市监测的全区位次较接手时上升了119个位次。瞿老师曾说过“拼搏在闪光的事业中，做研究型教师”。她这样说，也是这样做的。30年来，她在平凡似水的工作岗位上默默耕耘，智慧育人，把真诚的爱无私地奉献给教育事业。学校教学

6、常规管理思路一一“三让五精”尊重规律，面向全体，尊重差异，张扬个性，做有温度的教育。尊重规律：尊重教育教学规律，尊重学生的人格和权利，尊重学生身心发展的规律和学习特点。面向全体：从最后一名学生抓起，不放弃每一名孩子，让学生的身心得到全面、自由、协调的发展。尊重差异：每个人都有优势智能，立足学生差异，给每一名孩子提供适合的教育，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展，让每一级台阶上都站着成功者。张扬个性：每个学生都有自己的特长，都有自己的个性，都有自己的强势智慧。让学生成为最好的自己。让学校的每一个场所都成为学生展示自我的舞台。学校教学常规管理思路一一“三让五精”一、“三让五精”

7、教学常规管理的含义1 .以“教学常规”为保障。教学常规是学校基本教学秩序的保障，是规范学校教学常规的基本依据。主要内容是教学目标、教学计划、备课、上课、作业与辅导、教学评价、执行与监督。简单说教学常规就是对教学关键环节的基本要求，它是保底的，是教学的“安全教学说明书”，是课堂教学质量的根本保证，也是教学改革的基础。2 .以“原生态课堂”为载体。常态课涵盖每位教师每天的工作，教师只有把占99%的实际状态的常态课，研究、改进到位，才能真正提高教学质量。3 .以“务实高效”为目标。课堂教学设计推崇简约不简单。一是教学占的时间不在过长，而在于单位时间内所有的教学活动是否都能体现得实实在在；二是教学的内

8、容不在过深，而在于教师对基本知识和基本技能的把握和定位是否精准；三是学生的作业量不在过多，而在于这些作业是否经过筛选组合，是否具有针对性和典型性；四是学生的学习负担不在过重，而在于学生的学习兴趣是否保持及保持的程度。4 .以“面向全体”为原则。在课堂教学过程中，立足于学生个体差异，满足不同学生学习需要，促进每个学生最大限度地发展和提升。一是转变全体教师的教学观念，从关注升学有望的学生变为关注全体学生。二是建立面向全体的教学质量评价体系，将班级总平均分和单科平均分作为衡量教学质量高低的首要标准。三是尊重学生的独特性与独立性，把握不同学的差异特点和成长需求，花时间和精力去研究“自己的学生”，寻求适

9、合“自己的学生”教学内容和方法，促进每一名学生的成长，最终实现“不放弃每一名孩子，让学生的身心得到全面、自由、协调的发展工二、何为“三让”1 .让学生动起来。就是激活学生学习内生动力，在课堂上教师设计不同层次的问题，让不同层次的学生参与到问题的思考与解决过程中，体现“学习的本质是对话”“教学的本质是学生参与”，使课堂成为学生深度学习的阵地。课堂教学中从三个层次逐步培养学生主动学习能力：首先，让学生参与对话。其次，让学生参与活动。最后，达到学生在课堂的深度学习，以提高课堂的有效性。关于深度学习的校本理解，学校从布鲁姆教育目标分类学中寻根。布鲁姆将认知领域的目标分为“记忆、理解、运用、分析、综合、

10、评价”这六个递进的层次。可见学习是有“深”“浅”之分的，我们要让学生在深度学习中浸润。深度学习更强调对知识的深层加工、深度理解及长期保持，善于自主建构且能迁移应用并在真实情景中解决复杂问题。在此基础上，学校形成了关于深度学习的校本理解：“是一种基于学生已有生活经验的问题发现与探究，是在识记和理解的基础上对知识的综合应用与创造，是追求有一定思维深度和思维广度的综合性学习过程J因此，促进深度学习的课堂，是学生自主参与深度学习的和谐统一，是以唤醒学生学习内需为最终目的，鼓励学生通过多重规则（方法）达成目标与任务，并在学习方式上重视生生之间的协同与合作，提高学生的参与度、知识保持的长期性和课堂的有效性

11、。2 .让课堂活起来。要充分体现课堂的主体是学生，就要最大限度地实现以教师为中心向以学生为中心的课堂教学转移。用学生出色的课堂表现来取代教师精彩的课堂表演，把课堂教学的时间和空间有效地还给学生，让学生在教师适度的主导下，真正成为课堂教学的主人。（1）教师要“活二活，是指灵活。让学生脑子动起来，并不是肢体。教师上课要精神饱满，富有激情；下功夫锤炼自己的教学语言，使语言“活”起来；教法要灵活多样，切忌千课一法，千人一面；加强业务学习，多读点书、多写点东西，努力提高自身素养，这是教师求“活”的根本出路。（2）搞好师生关系。师生关系紧张，要想让学生“活”起来，根本没有可能。只有师生关系和谐融洽，学生的

12、“活”才有基础，才有可能。要用大爱让学生喜欢上你，自然而然的“亲其师、信其道:教师要做好自己的角色，还给学生时间、空间、提问权、评价权，让教室里的孩子们自信安全地成长，快乐地学习与活动。(3)搞好学习目的教育，使学生有一个长远的追求。在新学期初，班主任可以指导学生拟定学习计划，并贴在教室，用来督促和提醒。王阳明说过：“志之不立，天下无可成之事J要引导学生树立一个远大的理想。理想，从某种意义上说，是学生“活”的动力源泉。(4)搞好班级文化建设，使学生拥有一个良好的、健康的、积极的文化氛围和文化环境，以境育人。(5)依据“费曼学习法”五步骤，设计不同层次的问题，让学生带着任务去听课、去讲，使课堂教

13、学“活”起来。吕叔湘说过：“课堂教学关键在于一个活字，成功的教师之所以成功，是因为他们把课教活了J课堂上不同层次的学生有不同的学习任务，谋划、设计像私人定制一样的适合学生成长的个性化教学，分层设计的学生活动，让学生不同程度地参与，才能保证课堂“活”起来。从最基础开始培养，解决课堂上你讲你的，学生不参与的现象。当学生具备了学习主动性后，学习不再是课堂上的事，而是随时随地在开放的时间与空间都能发生的事。否则，即使教师使出浑身解数，学生的学习依然是一塌糊涂。就会呈现“教了七八遍，还不会”的局面，因为学生是一个“沉睡”人。3 .让质量提起来。学校：一是建构一体化教学管理体系；二是高标准、严要求，狠抓落

14、实；三是抓住课堂这块教育教学主阵地。从而提高课堂效率，提高学校整体教育教学成效，提升办学影响力。教师：一是熟悉课标（这是课堂教学的灵魂），深挖教材中潜藏着的每一个知识点、探究点、考点，做到有的放矢。二是充分利用“学习金字塔”理论和费曼学习法核心精髓，做到有效学习。三是精细设计本节课所学知识的综合应用题，做到学以致用。从而提高每节课的教育教学效率，提高本学科教育教学成果，提升学生本学科核心素养。学生：一是掌握每节课所学知识；二是会用所学知识解决实际问题；三是会将所学简化吸收成自己的知识体系。从而激活学习动力,树立学习自信，培养核心素养，让学生成为最佳的自己。三、何为“五精”1 .精心备课聚足“课

15、程”规范，指向“学什么”。教师课前必须要做好：解读课标，把握方向；钻研教材，吃透教材；了解学生，确定策略；熟知内容、重点难点；选对方法，突破难点。此外，教师课前还需有自身准备：具备其相关学科的知识素养、教学方法、教学辅助工具等。学生课前预习是课堂教学的前置环节，也是不可忽略的重要环节。课前教师应鼓励学生带着问题预习，要求问题涵盖新课的学习目标、重点难点，让学生了解本节课的学习任务,清楚本节课要解决哪些问题,启发学生独立思考问题，培养学生自主学习的习惯。备好课是上好课的前提。备课是在熟悉课标、吃透教材、了解学生的基础上，而合理的设计能使学生更好地达成知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目

16、标。运用恰当的方法和技巧突出重点、突破难点，逐步达成以学生为主体的教学预设。备课要以“自我”的角色进入文本（熟悉教材），以“非我”的角色进入文本（学生的身份，降低教师和学生对知识理解的差距），适当地参考（教师教学用书），有选择地选用相关材料三个步骤进行（调解、选择更实用更有效的方法和技巧）。孤军奋战是制约一个学校发展的最大障碍。学校倡导集体备课：独立构思一一集体交流一一精心改进一一确定设计，促进教师整体成长。备课时，遵循以下设计观，使课堂返璞归真：一是教学目标简明;二是教学内容简约;三是教学环节简化;四是教学方法简便;五是教学媒介简单;六是教学用语简要。基于校情，在“学习金字塔”理论的支撑下，我们规划了教师备课的基本思路。引导教师备课时要有：一线：知识主线；二图：思维导图（知识、能力、情感）、流程图（教学流程图）；三析：课标分析、教材分析、学情分析；