《合作能力在幼儿园大班手工课程中的培养问题研究（附问卷）12000字》.docx

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1、合作能力在幼儿园大班手工课程中的培养现状调查报告目录一、绪论2（-）研究背景2（二）国内外研究现状2（）研究目的和意义3（四）研究方法3二、幼儿园大班手工课程合作能力培养相关概念4（-）幼儿大班手工课程4（二）幼儿大班手工课程合作能力培养5三、幼儿大班手工课程合作能力培养现状和问题6（-）幼儿大班手工课程合作能力培养现状6（二）幼儿园大班手工课程合作能力培养中出现的问题9四、优化幼儿园大班手工课程合作能力培养的策略12（-）丰富大班手工课程活动的内容，促进幼儿合作12（二）优化大班手工活动的指导方式，提高幼儿的主体地位14（三）探索多样化指导，激发幼儿的创造性思维15结束语16参考文献17附录

2、18一、绪论(-)研究背景手工课程活动是幼儿艺术教育活动不可或缺的一部分,以其趣味性强的优势,在幼儿教育中占据了一席之地，作为美术活动的一种，手工制作可以有效促进幼儿的合作能力，提高其动手能力、想象力，在幼儿的素质教育中发挥着不可替代的作用。在手工活动的过程中，幼儿教师充当着不可或缺的角色，不只是活动的促进者，更是参加者和引入者，但是许多教师在培养幼儿手工课程合作能力中出现许多问题，包括手工材料和活动内容选择不合理，教育指导方式不恰当等，不能激发幼儿创造性思维,也不利于幼儿合作能力的培养,对幼儿的长久发展能力不利。在此背景下，以幼儿园大班为调查对象，分析幼儿大班手工活动中幼儿合作能力的培养，找

3、出问题并提出对策。(二)国内外研究现状刘嫣静(2023)认为手工活动在某种程度上是科学与艺术的相互融合，对幼儿的动手操作能力、创造能力、合作能力等方面的培养起着重要作用，为了揩幼儿园大班的手动活动所蕴含的价值和作用更有效地作用于幼儿，将方法和途径进行总结和发掘是当今幼儿教育人员需要关注的。户路(2023)认为幼儿手工活动在利用多样手工材料的情况下，揩创造性游戏形式融入，在培养幼儿的动手与思维，合作能力方面有关键的影响。丁春节(2023)认为手工活动培养着肩负艺术与科学双重继承与发扬重担的幼儿，在该活动中，老师的引导与教学是区别于其他的，教师应该结合幼儿园大班的实际情况和幼儿的成长规律，提出科学

4、化的培养策略。综上所述，学者们一直认为手工课程对幼儿成长意义重大，有利于幼儿合作能力和创作思维的发挥，故此我们应该重视幼儿大班手工课程的开展，丰富相关的案例研究和方法。（三）研究目的和意义本文以幼儿大班的学生和老师为研究对象，分析其手工课程的开展情况，幼儿园教育指导纲要（试行）点明，在幼儿教学活动中，教师是处于一个支持、引导和合作的位置，同时是活动中的关键引导人，所以老师在教学活动的指导极为重要，其中手工课程活动的幼儿活动的重要组成部分，但目前幼儿大班手工课程开展有许多不足，影响到幼儿的培养以及发展。故在本文中，将目前了解到的活动现状作为基础，对手工课程活动中教师引导的缺陷进行了有关研究和总结

5、，提出了几点针对性地提高幼儿园教师指导手工课程活动水平的策略。本文在关注并研究之后，对幼儿园手工课程中对幼儿合作能力培养的现状及实施策略进行，丰富了相关的理论研究和案例分析，通过提出幼儿园大班手工课程合作能力培养的具体策略，有利于提高幼儿的动手能力，进一步促进其合作能力的发展，同时会对幼儿教师在现实中的教育实践具有一定的指导意义。（四）研究方法本文研究幼儿大班手工课程活动，研究发现教师在培养幼儿手工课程合作能力中出现许多问题，包括手工材料和活动内容选择不合理，教育指导方式不恰当等，不利于幼儿合作能力的培养，为此笔者采用以下方法进行研究：首先是文献研究法，在本文中引用的大量文献资源优质不可或缺的

6、作用。在研究初期，笔者搜索并查阅了有关于教师指导幼儿园手工活动以及教师指导的现状的相关资料掌握最新研究情况。在中国知网以主题“手工活动”进行检索，共检索到五六百篇文献，其中与“教师指导”相关的文献有三十多篇，阅读并分析具有代表性的文献。查询文献的同时也在学校图书馆进行书籍查询，找寻相关知识点进行总结，并在前人的基础上进行更加深入的研究。其次是问卷访谈法，以某幼儿园大班为调查单位，展开问卷调查。首先，确定调研问题并根据论文大纲设置了关于“教师指导大班手工活动的现状”的调查问卷；第二，实施调查过程，将问卷给有经验的教师进行修改与指导，打印出来发放至所实习的幼儿园各个班级的教师手中；第三，将问卷收回

7、后对所有问卷中的数据加以整理，进行数据分析；最后，对问卷调查进行总结评估。与此同时，根据研究目的，以口头访谈的形式收集客观的信息材料。通过和大班幼儿教师的交谈来了解大班教师在手工活动中进行教学指导的现状，为了代表的样本总体准确性，本文主要以访谈的形式与大班幼儿教师进行访谈，以加深对手工活动中指导行为表现的了解。与此同时采用，课堂观察法，依据研究的目的，通过观察受试者在自然状态下指导行为的主要表现，主要是针对幼儿园大班教师在手工活动中的指导行为进行观察，并详细记录过程。再结合对教师进行访问等调查，得出在手工活动中对幼儿的指导行为。再与教师访谈调查相结合，得出的大班幼儿教师活动指导行为的结论，调查

8、存在的问题和影响现状的因素，以找出促进教师开展手工活动指导行为的对策并提出有关建议。最后结合案例分析法，将某幼儿园大班手工课程共同合作行为作为典型的案例进行记录。通过对手工课程具体案例，如小熊猫手工活动、端午飘香手工活动、大家动手做条龙手工活动的制作和分析，分析幼儿园大班手工课程合作能力培养的现状和问题，并提出教师良好指导行为的方法及策略。二、幼儿园大班手工课程合作能力培养相关概念(-)幼儿大班手工课程幼儿园大班的手工课程是幼儿在活动过程中利用一些不复杂的手工工具，进行剪纸、泥塑、折纸、粘土制作、拼贴画等的制作，)1备想象与创作融入多样化的手工材料中，手工作品应是实物的教学。并且在这一教学中，

9、老师运用各式各样的手工工具以及手工材料，指导幼儿对材料进行撕、煎、贴一系列的手工操作，从而达到培养和发展幼儿的实践能力、创作力、审美能力和想象力，并且实践操作时,幼儿也能在艺术创造中领悟到实践的乐趣,也促成了细心探究的优秀习惯。（二）幼儿大班手工课程合作能力的培养合作能力是指工作、学习中互相协调、共同协作的能力，手工课程可以极大提高幼儿的合作能力，1.幼儿的合作能力，在手工课程中，幼儿大班可以根据他们的日常生活经验来确定手工课的种类，在教师的指导下，通过教师分配小组或自由分工合作的方式，共同进行某种手工活动，比如常见的拼贴画，按照拼贴画的总体构图，通过不同小组的合作，将纸张、织物或人造材料粘贴

10、到画布（绘图板）的恰当地方，从而共同创建图像组合，在合作过程中，鼓励幼儿养成严谨认真的态度，提高他们与他人交流和协作的能力。2.课堂小组集体活动，手工课程活动本来是丰富幼儿课外集体生活的一种形式，在手工课程活动中，通过集体协作进行泥塑、拼贴画制作，通过不同形式的手工课程教学和手工创作的形式，在合作，思考，玩耍中体会到集体创作的意义，比如端午飘香、大家动手做条龙等手工活动，丰富幼儿生活的同时学习到更多的知识。通过大型手工活动，推动幼儿的集体协作，进行以幼儿为主体，教师为引导的创作方式，更好地进行集体活动知识的延伸和创造。3.幼儿团体的创造力，手工制作可以有效地提高幼儿的创造力，不同的手工合作课程

11、，不同材料的手工制作，在创作表达上显示出明显的差异。不同的手工课活动中，幼儿的审美影响将显现出不同。在分析幼儿创意主题和审美之后，了解他们的想法，引导他们更好的认知事物。手工制作产品的过程是一项复杂的手工活动，旨在测试幼儿的创造力。手工学习过程可以训练幼儿的实践技能。同时培养幼儿的思维能力，手工课提高幼儿们的设计意识，鼓励他们的创造力，在进一步发展幼儿的综合实践技能方面，它是幼儿智力发展过程中不可或缺的有效工具。三、幼儿大班手工课程合作能力培养现状和问题(-)幼儿大班手工课程合作能力培养现状笔者通过发放“教师指导大班手工活动的现状”的调查问卷，分析幼儿园大班手工课程中合作能力培养的现状，整理出

12、以下内容：1 .教师指导大班开展手工课程活动使用的材料教师在手工教学活动中对作为手工活动重要物品的材料进行有效指导，有助于幼儿手工能力的发展。因此，笔者想要了解教师指导手工活动材料的情况，通过调查问卷，整理出以下数据：表3-1教师指导手工活动材料情况表手工材料小计比例纸材料945%泥材料840%废旧物材料315%总计20100%经过调查,如表3-1所示,在进行手工活动时教师对“纸材料”的指导占45%,教师对“泥材料”的指导占40%,而教师对“废旧物材料”的指导只占15%o2 .教师指导大班开展手工课程活动合作技巧培养的方式笔者根据调查问卷，得出了教师指导大班开展手工课程活动合作技巧培养教师指导

13、的几类方式，整理出以下数据：表3-2教师指导大班开展手工课程活动合作技巧培养的方式(多选)选项小计比例单纯讲解指示1145.83%幼儿自主分工1()79.17%直接帮幼儿操作1941.67%小组合作指导520.83%根据调查，如表3-2显示，教师在指导大班手工活动时，有45.83%的教师会采用“讲解示范”的方式进行指导，有79.17%的教师会采用“自主分工”的方式指导手工活动，其次是“直接帮幼儿操作”，占了41.67%,而小组合作的方式最少，只占20.83%,说明教师对小组合作不够重视，不利用幼儿合作能力的培养。3 .教师指导大班开展手工课程活动的教学方式在手工活动中,除了培养幼儿的动手操作能

14、力,技能技巧的培养也非常重要。笔者想要了解教师指导大班手工活动技能技巧的情况，通过调查问卷，整理出以下数据：表3-3教师指导大班手工活动技能技巧教学方式情况表选项小计比例对剪、撕、折等基本技能的指导1343%对幼儿想象力，独特思维的指导1033%对幼儿合作能力的指导723%由表3-3可知，教师在指导大班手工活动技能技巧时，有43%的教师“注重对煎、撕、折等基本技能技巧的指导“，有33%的教师“注重对幼儿独特思维的指导”，而“注重对创造力的指导”的教师只有23%,说明教师不够重视幼儿的创造力培养。教师在指导大班手工活动时往往会因为方便、省时，采用“对剪、撕、折等基本技能的指导”的方式，这些方式很

15、直观、简便，但这些方式主要是教师在讲幼儿被动接受，不利于幼儿创造力的发展。笔者为了深入了解教师指导大班手工活动的方式的情况，有相关问题在访谈中涉及：您通常在指导大班手工活时会采用哪种方式？D教师：我通常会先讲解，对剪、撕、折等基本技能的指导，再指示幼儿一步步根据老师的步骤动手操作。C教师：在大班手工活动中，我会采用示范操作的方式进行指导，这样的方式比较直观，如果个别幼儿实在不会，我会直接帮幼儿操作完成作品。通过上述访谈可以看出，教师指导大班手工活动所采用的方式主要是比较直观、简便的示范操作方式，而很少有教师会选择小组合作的方式，不利于幼儿合作能力的培养。4 .教师指导大班开展手工课程活动素养的培养效果教师的教学活动涉及八个领域，其中大多数是教学技能。研究者亲自观察手工活动后，获得了在活动部分教师指导内容的统计结果，具体见表3-4。表3-4手工活动中幼儿能力培养的统计结果合作能力创造性专注性习惯操作性构图造型设色次数32434565百分比(%)961291316191由表3-4可知，在手工活动中，教师在活动开始部分对习惯进行指导为3次；对专注性进行指导为4次；对合作能力的指