2023年教师资格证笔试简答题必背50道.docx

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1、教师资格证笔试简答题必背50道！今天特意给大家打算了教师资格证必背的50道简答题，中小学通用，全都是重点，建议收藏背诵！1简述教育的属性(1)教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动。(2)教育的社会属性教育的永恒性教育是人类所特有的社会现象，它是一个永恒的现象。只要人类社会存在，教育就存在。教育的历史性教育的历史性表现在，在不同的社会或同一社会不同的历史时期，教育的性质、目的、内容等都是各不相同的。教育的相对独立性教育虽然要受肯定社会的政治经济等因素的制约，但是教育作为培养人的社会活动，又具有其相对独立性。2.简述关于教育起源的学说(1)神话起源说，教育与万事万物一样，都是由人格化的

2、神所制造的，教育的目的就是表达神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天；(2)生物起源说，教育的产生完全来自于动物的本能，是种族开展的本能需要；(3)心理起源说，教育起源于一般生活中儿童对成人无意识的模仿；(4)劳动起源说，教育起源于人类所特有的生产劳动。3.简述原始社会教育的特征(1)教育具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相连；(2)教育具有自发性、全民性、广泛性和无阶级性，是原始状态下的教育时机均等;(3)教育具有原始性，教育内容简单，教育方法单一。4.简述古代教育的特点(1)阶级性、等级性；(2)道统性(反映总揽阶级政治思想和伦理道德思想，天道、神道和人道合为一体)；(3)专制性；(

3、4)刻板性(指教学方法和学习方法)；(5)象征性(占主导地位，接受教育是社会地位的象征)。5 .简述近代教育的特征(1)以法治教，普及义务教育。西方近代教育开展的一个显著特点是“重视教育立法，以法治教；(2)建立了完善的学校教育系统学制；(3)创立了新的教学组织形式班级授课制度；(4)教育内容结构日益丰富，大量增加了自然科学和工业技术方面的课程内容；(5)教育的阶级性依旧存在。在近代西方国家，教育的世俗化虽然有了肯定的进展，但宗J教育和阶级教育仍旧占据主导地位。6 .简述现代教育的特征(1)重视早期教育与小学教育的衔接。目前世界许多兴旺国家十分注重开展学前教育，实施早期教育、超常教育和英才教育

4、；(2)普及义务教育和延长教育年限。目前，加拿大是世界上最早的普及13年义务教育制度的国家；(3)一般教育与职业教育双轨并行，且相互渗透；(4)高等教育群众化和多元化；(5)学历教育与非学历教育的界限日益淡化，教育向终身化开展；(6)教育技术手段的现代化。7 .政治经济制度对教育的影响(1)政治经济制度决定教育的领导权；(2)政治经济制度决定受教育的权利；(3)政治经济制度决定教育的目的；(4)政治经济制度决定教育内容的取舍。8 .教育对政治经济制度的影响(1)教育为政治经济制度培养所需要的人才;(2)教育是一种影响政治经济的舆论力量；(3)教育可以促进民主。9 .简述教育与生产力的关系(1)

5、生产力对教育的制约作用生产力开展水平决定教育的规模和速度；生产力开展水平制约着教育结构的变化；生产力开展水平制约着教育的内容和手段。(2)教育对生产力的促进作用教育再生产劳动力；教育再生产科学知识。10 .简述教育与文化的关系(1)社会文化对教育的制约文化影响教育的价值取向；文化影响教育目的确实立；文化影响教育内容的选择；文化影响教育教学方法的使用；文化本身也是一种教育力量。(2)教育对文化的促进作用教育具有传递保存文化的功能；教育具有传播交流文化的功能；教育具有选择提升文化的功能；教育具有制造更新文化的功能。11 .简述教育与人口的关系(1)人口状况对教育的开展具有重要影响人口数量影响教育的

6、规模和教育投入；人口的结构影响教育结构；人口的质量影响教育质量。(2)教育对人口问题的影响教育可以操纵人口数量；教育可以优化人口结构；教育可以提高人口的质量。12 .如何理解教育的相对独立性？(1)教育自身的历史继承性；(2)教育与社会开展的不平衡性；(3)教育与其他社会意识形式的平行性。13 .个体身心开展的动因说有哪些？1 1)内发论，人的身心开展是由自身的需要决定的；2 2)外银论，人的开展主要依靠外在的力量；3 3)实践主体论，实践是推进人的开展的主要原因，开展既是人的内在需要与潜能的表现，又是在肯定的外部环境刺激下，发生并作用于外部环境的过程。14 .简述影响个体身心开展的主要因素(

7、1)遗传，遗传是人身心开展的前提，为人的开展提供了可能性，但不能决定人的开展；(2)环境，环境是使遗传提供的可能性变成现实的条件，但不决定人的开展；(3)教育，教育对人的开展起着主导和促进作用；(4)个体主观能动性，个体主观能动性是人的身心开展的内在动力，也是促进个体开展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。15 .个体身心开展的规律(1)个体身心开展具有顺序性，因此教育要循序渐进地促进学生身心的发展；(2)个体身心开展具有阶段性，因此在教育过程中切勿搞“一刀切；(3)个体身心开展具有不平衡性，因此教育要抓住关键期；(4)个体身心开展具有互补性，因此教育要遵循长善救失原则；(5)个体身心开

8、展具有个别差异性，因此教育要做到因材施教。16 .教育目的的层次结构(1)国家的教育目的；(2)各级各类学校的培养目标；(3)教师的教学目标。17 .简述建立学制的依据(1)生产力开展水平和科学技术开展情况；(2)社会政治经济制度；(3)青年少儿童身心开展规律；(4)本国学制的历史开展和国外学制的影响。18 .简述西方兴旺国家学制开展的趋势(1)终身教育体系不断完善；(2)义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长；(3)重视职业教育，并力求一般教育和职业教育融合；(4)高等教育群众化、层次多样化。19 .简述欧美学制的类型(1)西欧双轨制；(2)美国单轨制；(3)分支型学制。20 .简述我国主要的

9、学制(1) 1902年壬寅学制，第一次制定了近代学制，但是未实施；(2) 1904年癸卯学制，是中国近代学校教育制度的开始，以日本为蓝本，这是我国第一个正式公布实施的学制；(3) 1912年壬子癸丑学制，该学制第一次规定了男女同校，该学制是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制;(4) 1922年壬戌学制，即“六三三制，一直沿用至今，以美国学制为蓝本。21 .简述教育目的的作用(1)教育目的的导向作用；(2)教育目的的鼓励作用；(3)教育目的的评价作用。22 .简述教育目的的相关理论(1)社会本位论，教育目的是为社会培养合格的成员和公民，使受教育者社会化，社会价值高于个人价值；(2)个人本位

10、论，教育要服从人的成长规律和满足人的需要，注重教育对个人的价值；(3)个人本位与社会本位的历史的、具体的统一。23 .我国教育目的的根本精神(1)要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素养与科学文化知识能力的统一；(2)要求学生在德、智、体等方面全面开展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐开展；(3)适应时代要求，强调学生个性的开展，重点是培养学生的创新精神和实践能力；(4)注重提高全民素养。24 .简述德育的根本任务(1)培养学生良好的道德品质；(2)培养学生正确的政治方向；(3)培养学生正确的价值观；(4)培养学生良好、健康的心理品质；(5)培养学生良好的思想品德能

11、力等。25 .简述智育的根本任务(1)向学生系统传授科学根底知识，为学生各方面开展奠定良好的知识根底;(2)培养训练学生，使其形成根本技能；(3)培养和开展学生的智力才能，增强学生各方面的能力；(4)培养学生良好的学习品质和热爱科学的精神。26 .简述体育的根本任务(1)指导学生身体锻炼，促进身体的正常发育和技能的开展，增强学生体质，提高健康水平；(2)使学生掌握运动锻炼的科学知识和根本技能，掌握运动锻炼的方法，增强运动能力；(3)使学生掌握身心卫生保健知识，养成良好的身心卫生保健习惯；(4)开展学生良好品德，养成学生文明习惯。27 .简述美育的根本任务(1)培养学生正确的审美观点，使他们具有

12、感受美、理解美以及鉴赏美的知识和能力；(2)培养学生艺术活动的技能，开展他们表达美和制造美的能力；(3)培养学生的美好心灵和行为，使他们在生活中表达内在美与外在美的统一。28 .简述劳动教育的根本任务(1)培养学生劳动观点、劳动习惯和学习生产技术的兴趣；(2)使学生初步掌握现代生产技术的根底知识和根本技能，学会使用一般的生产工具；(3)掌握组织生产和治理生产的初步知识和技能。29 .简述劳动技术教育的根本途径(1)通过综合实践活动基地的劳动进行劳动技术教育；(2)通过参加社区的工程、农村的劳动进行劳动技术教育；(3)通过效劳性劳动，尤其是社会公益劳动进行劳动技术教育。30 .简述劳动教育的意义

13、(1)促进学生全面开展的不可或缺的重要组成局部；(2)促进学生优良品德的开展，有利于掌握知识、形成技能、开展智力、增强体质；(3)有利于完成升学和就业的双重任务，适应社会主义现代化建设的需要。31 .简述教育研究的方法(1)调查法；(2)观察法;(3)实验法；(4)行动研究法;(5)叙事研究法；(6)历史研究法。32 .课程内容的三种文本表现形式1 1)课程方案，是依据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。包含课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排；2 2)课程标准，是国家依据课程方案以纲要的形式编定的有关某门学科的内容及其实施、评

14、价的指导性文件；3 3)教材，教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，是依据课程标准编制的。33 .简述课程的理论流派(1)学科中心课程论，代表人物有布鲁纳、施瓦布等；(2)活动中心课程论，又称学生中心主义课程论，其主要代表人物有杜威、罗杰斯等；(3)社会中心课程论，代表人物有布拉梅尔德、弗莱雷等。34 .简述学科中心课程论的主要观点(1)知识是课程的核心；(2)学校课程应以学科分类为根底；(3)学校教学以分科教学为核心；(4)以学科根本结构的掌握为目标；(5)学科专家在课程开发中起重要作用。35 .简述活动中心课程论的主要观点(1)学生是课程的核心；(2)学校课程应以学生的兴趣或生活为根底；

15、(3)学校教学应以活动和问题反思为核心；(4)学生在课程开发中起重要作用。36 .简述社会中心课程论的主要观点(1)社会是课程的核心；(2)学校课程应以建筑新的社会秩序为方向，应该把学生看作社会的一员；(3)课程知识应该有助于学生的社会反思；(4)社会问题而非知识问题才是课程的核心问题；(5)汲取不同社会群体参与到课程开发中来。37 .简述新课程改革的目标(1)完成课程功能的转变；(2)表达课程结构的均衡性、综合性和选择性；(3)紧密课程内容与生活和时代的联系；(4)改善学生的学习方法；(5)建立与素养教育理念相一致的评价和考试制度；(6)完成三级课程治理制度。38 .简述影响课程开发的因素(1)社会政治经济等对课程开发的影响；(2)文化与科学技术的进步，学科知识影响着课程开发；(3)学生对课程开发的影响。39 .简述教学