核心素养四——家国情怀.docx

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1、核心素养四家国情怀家国情怀教育是用人文主义的价值取向，引导青少年用正确的价值标准来看待社会、人生以及自己的生活、生命，教育他们正确看待社会的作用和认识人生的意义。正确理解生命的价值，懂得关注自己的灵魂，形成自己坚定的信仰，具有健全的人文精神，养成自己的关爱情怀，学会过文明生活。诸多研究成果表明家国情怀教育无论对个体、国家乃至民族来说都有重要的意义，因此笔者认为应挖掘家国情怀素材，充分发挥素材的典型性和深刻性；转变教学手段，创设自由平等的情境，以学生为主体，客观公正地评价历史人物，从中体会家国情怀。一、挖掘素材探寻家国情怀如何在教学中渗透家国情怀，这是摆在历史教师面前的一个命题。隹者认为应充分挖

2、掘素材，H怀（一）挖掘教材内容凸显家国情怀教学内容是家国情怀生成的基础，对教学内容进行处理是落实家国情怀的先决条件。教材中的情感因素可以分为显性情感因素和隐性情感因素。所谓显性情感因素是指”在历史教材内容中通过语言、图片和照片等，使人能够直接感受到的情感因素”。所谓的隐形因素是“反映客观事实，并不代表明显的情感色彩”。教师应在教学活动中充分展示教学内容中的显性情感因素，细心挖掘隐性情感因素。以五四运动为例，教材中叙述了学生、商人和工人在国难当头之下的斗争，以此来体现五四精神，但笔者认为仍可以挖掘其他阶层人群的反应，凸显社会各阶层普遍的爱国热情。军阀反应:大好河山，稍有人心，谁无义愤。彼莘莘学子

3、，激于爱国热忱而奔走呼号，前仆后继，以草击钟，以卵击石其心可悯，其志可嘉，其情更有可原。吴佩孚顷接京电，惊悉青岛问题有主持签字噩耗，五衷摧裂，誓难承认。吴佩孚学者反应：北大校长蔡元培：同情学生，积极营救学生。北大教授陈独秀：热烈支持，积极投入运动。商人反应：学生一日不释，本店一日不开！齐心救国，岂贪区区之微利？挽救学生，不释万万不开门！罢课救国，罢市救国，我两界挺身先起；民心未死，民国未死，愿大家努力进行。乞丐反应：自罢市以来，路上乞丐，几不见其踪迹。闻天后宫中人云，乞丐之首领，六口曾有通告，不准在路行丐，以免妨碍国人救国之行动。其业扒手掏摸者，亦各有首领，与丐首下同以一之通告，戒令罢市期内，

4、不许行偷。故六日以来，市上绝无失窃之事。五四爱国运动（下）妓女反应：印发敬告花界同胞书分发各妓院，提议花界同胞不购日货，不收口本纸币，将二十一条印在请客票后面，捐助国民大会及学联经费。通过展示社会各阶层态度的材料，再辅之以教师讲解，更能i、：割据一方的军阀同情爱国学生，担忧国家的未来，甚至连社会底层的劳动人民也纷纷表现出国家利益在前的态度，体现了民众普遍的爱国热情以及挽救国家危亡的决心与信心。（二）补充教学资源渗透家国情怀家国情怀目标的落实也需在历史教学中适当补充历史课程资源，使历史教学重新焕发生机。以人民版必修一专题二的第三课伟大的抗日战争为例，教师讲述口本侵略者在中国犯下滔天罪行，中国人民

5、要求日本政府道歉和赔偿的呼声从未停止。展示材料：王选，二战侵华日军细菌战中国受害者对日索赔诉讼原告团团长。她，以一种“震撼人心的人格力量”而当选为感动中国一2002十大年度人物”之一。一位整天拉着上百名七八十岁的老头老太太在中国和日本间来回折腾打官司的中国女人；一位英语和日语都非常精通且不图任何报酬而与日本政府较劲打官司的中国女人；一位经常被人骂为有病而让英国广播公司（BBC）年轻、漂亮、干练的女制片人流泪的中国女人；一位经常被骚扰（其电话和邮箱总是无来由地出毛病）还不被众多国人所理解的中国女人；一位在一个中国男记者眼里看来作为中国传统女人有些失败的中国女人。只要有两个王选这样的女人，就可以让

6、日本沉没。美国历史学家谢尔顿H哈里斯这段材料告诉了学生生活是一场战斗，在面对伤害、耻辱与欺骗时如何捍卫自己的权利。或许学生们不会成为第二个王选，但是继续支持她、鼓励她也是一种无声的战斗。这样的家国情怀教育能让学生切实地体会到历史的延续，做到从现实出发去感悟历史。除了时事史料能够贴近生活外，乡土史料教学也是不错的选乡土资源的开发与利用能够贴近学生的生活，使学生对历史充满亲切感，这对于学生历史学习大有益处。讲到必修一专题新民主主义革命时，本人选用了乡土史料余姚60年发展历程纪实(1949-2009)(图1、2、3),使学生了解余姚被解放的经过，如中国人民解放军二十二军六十五师、六十六师横渡曹娥江，

7、分南、西两路向余姚挺进，兵临城下，国民党余姚县长率县保安团弃城东逃宁波，经丰山之战，22日深夜，解放军入城歼灭国民党县自卫总队；23日凌晨六十五、六十六师部进驻县城，拂晓后浙东第二游击纵队、中共四明工委与大军会面，余姚宣告解放。25日成立“余姚市军事管制委员会“，二十二军六十五师政委李荆山任主任、四明工委委员驹薛任副主任，着手对余姚的国民党政权进行接管；6月，由随军南下干部和当地坚持斗争的浙东游击根据地干部合并组建中共余姚县委员会和余姚县人民政府。利用这一段材料来增加学生的亲近感，使学生了解解放战争时期余姚被解放的经过，在情感上理解了在党的领导下广大军民为余姚解放做出的巨大贡献。图一图二图三二

8、、转变教学手段体验家国情怀家国情怀体会来自学生的认知和心理活动，由于各自经历的不同，对于历史的体会也不同，因此家国情怀是不该被严格限定的。在合理范围之内，每个人对历史事件和历史人物都可发挥其独到的见解。i落实家国情怀目标。(-)采取情景教学体会家国情怀以人民版必修一专题三近代中国的民主革命第三课新民主主义革命第一子目讲的是关于五四运动的知识为例，教材中对五四运动爆发原因和经过一笔带过，想让学生深入理解五四运动的意义，仅凭教师的讲解难以达到效果。教育目标必须要让学生进行深刻思考，这就需要教师尝试多种教*先是创设适宜的历史情境，有关五四运动的材料非常多，包括图片、文本、著作、影视作品等等。笔者选取

9、了“学生游行队伍图”，提问在这张历史图片中，你能得到哪些信息？展示“北京学生游行线路图“，提问当满腔怒火的游行队伍到达了东交民巷时遭遇了什么？愤怒的学生只好改道到了赵家楼，而赵家楼却让学生失望了，为什么？结果他们做了什么？而此时的北洋政府会怎么做？展示“上海各界游行图，请学生从中得出有效信息。通过展示这三张图片说明国难当头之下中国社会各界的义愤填膺和人民群众的伟大力量。也可采取角色扮演的方式让学生体验历史，让学生朗读顾维钧在巴黎和会上的演讲再现五四运动的场景，给学生身临其境之感和心灵上的震撼。紧接着在教师的指导下进入理性思考阶段，加深他们对“五四精神”的认识，培养了他们的民族责任感。工占认为创

10、设透1到“润物细无声”的效果。（二）鼓励合作学习感悟家国情怀以八年抗战变为十四年抗战为例，鼓励学生合作学习，体会中国抗战为世界反法西斯战争作出的巨大贡献，增强学生的爱国热情和民族自豪感。2017年初，教育部下发关于在中小学地方课程教材中全面落实十四年抗战”概念的函，学界部分专家认为，虽然海峡两岸此前都习惯称之为八年抗战，但从学术界根据史实的研究成果来看，十四年抗战”的说法更科学。教师引导学生讨论，设问为什么中国抗战时间讨论延长至十四年？中国的抗战付出了哪些巨大的代价？将抗战时间定为十四年有什么意义？学生分为八个小组，每组推荐一个发言人，将小组的讨论结果归纳整理形成发言稿代表发言。学生讨论结果：

11、学界大约在2005年就结束了争论，一致认定中国抗战历史应为十四年标准，这个标准在纪念抗战60周年期间得到了贯彻和体现。口本对中国的侵略连续十四年没有间断过，中国人民的抵抗从1931年开始就没停止过。因此东北的抗战不仅是东北人民对日本侵略者的抵抗，更是中华民族持续不断、不屈不挠的抗争，都应该计入抗战的史册。十四年抗战最大程度地将为争取民族解放而流血牺牲的烈士，囊括到民族英烈的范畴中来。这是对民族脊梁、抗战英灵最重要的告慰和尊重。与此同时，中国战场是世界反法西斯战争的重要组成部分，中国军民伤亡人数在3500万以上，直接损失达1000多亿美元，间接损失5000多亿美元，为世界反法西斯战争的胜利做出了巨大的贡献。因此可以以此次教材修改为契机，用人员伤亡、兵力对比、时间延长说明中国抗战付出了巨大的代价，消除近年来“抗日神剧”等历史泛娱乐化所造成的认识混乱以及价值观扭曲，加强对青少年乃至全社会的历史传承，积极正本清源，培养青少年的爱国热情和民族自尊心、自信心。综上所述，无论是个体层面还是国家层面，家国情怀教育都历史课程作为人文教育课程，是向学生进行家国情怀教育的基本途径之一。多变的时代背景也给家国情怀教育提出了新的挑战，需要教师与学生共同努力更好地落实这一目标。来说，历史课改正稳步朝预期方向发展，相信在各方的努力下，家IR情怀教育1同家培养J1有科学精神和人文精神的社I公民。