优化教学过程驱动高效课堂——“五学学案”驱动下的课堂教学模式建构.docx

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1、优化教学过程驱动高效课堂“五学学案”驱动下的课堂教学模式建构为进一步推进高效课堂建设，我们以“让教学变成一种探究”为研究方向，把握课堂教学的“两个中心”，即“以学生为中心，以学生的学为中心”，深入开展和谐共生的课堂研究，通过对教育教学过程的科学构建，实现课堂教学观念的更新、课堂教学流程的优化、课堂教学方式的转变，形成了“五学学案”驱动下的课堂教学模式建构，通过教学实践中不同学科对这一模式的研究和探索，取得较好的成效。“五学学案”落脚点在学上，它跟导学案的不同之处在于弱化了导的功能，突出了学的主动，强调的是充分尊重学生的个性差异，通过课堂上教与学方式的转变，让学生在“五学学案”的驱动下，经历学习

2、过程，分享学习收获，获得学习体验，展示学习成果，形成学习能力。一、更新观念，变课堂为学堂在深入实施湖北省武汉市高效课堂建设工程的过程中，我们深刻认识到，课堂教学的变革，首先是思想的变革。要实现高效课堂，首先要让大家明确高效课堂的含义、目的和途径，用前沿的教育教学观念，指导课堂教学模式的建立。为此，我们组织全体教师展开学习讨论，了解当前教育发展的背景与趋势，明确我们的课堂期待教与学的变革。每位教师通过撰写学习心得，进一步认识到，在高效课堂建设过程中，养成习惯比得到分数更重要，形成能力比获得知识更重要，学生的学比教师的教更重要。我们通过理念引领，课堂验证，让老师们能较直观地理解课堂与学堂的区别。理

3、念变观念，观念变方法，方法变文化，在理念更新的基础上，坚持学习与实践并行的原则，在不同的学科进行探索，逐步总结，通过学生的学情反馈，通过老师们的教学设计、“五学学案”设计、说课稿、教学反思等方面，我们明显地感受到，富有学生生命活力的高效课堂，必须建立在充分关注学生，充分关注学生的学的基础上。二、优化流程，从环节到模式在“高效课堂”的研究和实践中，我们提出了“打造和谐课堂，培养勤学好问、善思创新的人”这一目标，我们期望“将教学变成一种探究”，让学生在探究中发现，在发现中成长。我们试图在教学过程中，从学习者的角度，厘清学什么，怎么学，教什么，怎么教之间的关系，了解学习需求，遵循学习规律，提供学习帮

4、助，形成课堂互动，鼓励差异化学习。为此，我们逐渐形成了“五学学案”驱动下的课堂教学模式，并在不同学科展开实践。“五学”，即忆学、自学、互学、练学、展学；“五学学案”是以新课程标准为指导，经过教师集体研究制定的，紧扣课堂教学目标，便于学生循序渐进地开展自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习资源，是对教材的丰富和完善，是学生开展学习的媒介。忆学：忆，就是回忆。忆学，是指在课堂教学中，充分尊重学生已有的学习经验，包括学生的预习收获，通过创设情境，激发学生通过对旧知的回忆，让学生从旧知自然过渡到新知。通过预习分享，微课反馈，资料共享，旧知监测等形式，让学生由易入难，由浅入深，产生对新知的求知欲。

5、自学：在忆学的基础上，通过学生的自主发现，让学生走进新知，主动提出问题、独立思考、尝试操作（练习）。通过充分授权，让学生在课堂中有明确的学习目标，有具体的学习方法，有独立阅读与思考的时间，并主动分享自己学习的收获与成果。互学：在课堂教学中，对学生自学中出现的重点问题，通过小组合作学习，让学生在讨论、辩论、验证、交流中整理思维，加深体悟，同时把学生间的差异资源化，实现兵教兵，共发展。个别难点问题通过生生互动、师生互动，在互动分享中形成突破。练学：练学是对学习效果的巩固，我们强调课堂上要留更多的时间让学生去读一读、练一练、数一数、摆一摆、画一画、写一写、试一试，将学习过程中获得的知识在训练中内化，

6、并逐步形成学习的能力。展学：展是学习的延续，展在这里有两层含义，一是展示，让学生通过不同形式，展示自己学习中的成果与收获，享受学习带来的成就感；二是拓展，通过课堂教学内容的延伸，给学生深入学习提供更丰富的资源，更宽阔的空间。“五学学案”立足于学生的层面，从学生学的视角出发，既是学生开展学习的五个不同环节，同时也实现了“五学学案”驱动下的课堂教学模式的建构。“五学学案”驱动下的课堂教学模式，是在课堂教学过程中，以课程教学目标为基础，以“五学学案”为依托，以“五学”为基本教学环节，紧紧围绕“学生的学”展开的课堂教学。实践操作过程中，“五学”可以根据不同学科、不同课例课堂教学的需要，适当调整学的顺序

7、，让课堂教学变得更加流畅。语文教学中开展“五学学案”研究，更加重视了文本的语用价值。义务教育语文课程标准在“课程性质”中指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文课程的“语用观”由此确立。课堂上通过“五学学案”的驱动，实现了语文教学语用观与价值观的并举。数学学科中开展“五学学案”研究，能充分调动学生的积极性，学生在课堂上始终保持很好的学习积极性，通过自学、探究、交流，获得知识的同时，培养了数学学习的兴趣，获得数学思维的方法。不同的学科，通过“五学学案”的驱动，课堂教学目标更加明确，课堂教学环节更加简洁，课堂教学氛围更加活跃，课堂教学效果更加明显，学生在课堂上表现出的自主

8、、探究、合作的精神，成为了“五学学案”驱动下的课堂教学呈现出的最鲜明的特征。1.激活课堂，变要我学为我要学经过教学实践，我们在研究中积累了宝贵的经验，也取得了很好的效果。我校宋鸿梨老师执教的数学课例常见的数量关系作为“五学学案”驱动下的课堂教学模式范例，送教到荆门子陵小学和东湖高新开发区“1+1”成长共同体花山小学；陈贝老师执教的语文课例明天再练吧在“苏鄂两地培养学生学习力课堂教学研讨活动”中进行了展示交流；杨雅丽老师的数学课克与千克获得了区优质课比赛一等奖，“五学学案”在省市活动中引起了教育同行的普遍关注。开展“五学学案”驱动下的课堂教学模式研究，最受益的是学生。研究过程中，我们采用课堂观察

9、的方法发现，有了“五学学案”的驱动，教师讲得少了，学生学得多了；支离破碎的分析理解少了，个性张扬的思想碰撞多了。学生从“幕后”走向“台前”，从被动学习变为了主动参与学习，她们不仅能在课堂中迅速发现问题、分析问题、解决问题，而且有了更多表达见解的机会和平台。课堂教学中学生的参与度大大提高，学习的信心也逐渐增强。当教学成为一种探究,当我们真正从学生如何学的角度，设计好“五学学案”的各个环节时，学生的学习主动性被充分调动，学生的主体性被充分尊重，“要我学”逐渐转化成“我要学”，课堂教学效率明显提高。开展“五学学案”驱动下的课堂教学模式研究，最考验的是教师。教学实践研讨中，老师们深切感受到，课堂上运用

10、“五学学案”驱动非常便捷一一教学思路清晰，课堂流程简洁。但是，最考验教师专业水准的，是课前对“五学学案”的设计。一是教师个人和团队对教材的解读能力、对学生的了解程度，直接影响到“五学学案”的实践效果；二是建立不同学科的“五学学案”体系还有一条非常漫长的路要去摸索。在一次全省教学研讨活动中，各学校的领导们都对“五学学案”表示了极大的兴趣，认为在实践过程中，尤其是语言类学科，怎样控制好教师的讲解示范与学生自主学习的关系，怎样处理好教师用“五学学案”教和学生用“五学学案”学得关系，都是我们在研究中可以深入思考的问题。“五学学案”驱动下的课堂教学模式研究，作为我们推进高效课堂建设，实施课堂教学改革新的突破口，正迅速改变着学校的课堂教学，并逐步成熟。