在具身体验中感悟测量本质--《长度单位》大单元教学设计.docx

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1、在具身体验中感悟测量本质-长度单位大单元教学设计一、引言1 .教学背景与重要性在日常生活中，我们经常面临需要测量物体长度的情境，无论是购买合适的衣物、布置居住空间还是进行各种实际工作，长度单位的正确使用和理解都是至关重要的。然而，在这样的日常经验中，我们是否真正意识到了统一长度单位的重要性？当涉及到准确度和共通性时，没有统一的长度单位可能会导致混淆和误解。对于小学二年级的学生来说，他们已经通过“比长短”的学习对长短有了直观的感知。然而，这一直观的概念远远不足以满足他们在更复杂场景中对长度的测量和应用需求。因此，建立关于长度单位的系统知识，特别是米和厘米的基本概念，对他们的数学素养和实际应用能力

2、至关重要。2 .教材分析长度单位这一单元是在先前“比长短”的学习基础上的拓展和延伸。它不仅要求学生理解和记忆新的知识点，更重要的是，它鼓励学生通过真实的体验和操作来感知和应用这些知识。该单元通过生活中的实际情境，如测量课桌长度，使学生经历统一度量单位的过程，从而感受到统一长度单位的意义。当学生使用不同的物品如橡皮、铅笔等来测量同一物体时，他们将意识到在没有统一标准的情况下测量的复杂性和不准确性。通过各种方式，如使用米尺、硬币等生活中常见的物品，帮助学生建立1厘米和1米的具体形象。同时，也鼓励学生运用这些知识,进行实际的测量和绘图操作，加深对长度单位的理解。二、教学目标1 .学生初步感知长度单位

3、的产生过程，体会统一长度单位的必要性。我们希望学生能够理解，在日常生活和各种实践活动中，如何测量一个物体的长度常常成为一个问题。例如，当孩子们在比较两支铅笔的长度时，单纯地说“这支长那支短”是不够的，尤其当涉及到需要确切知道其长度以满足某些实际需求时，如购买帘布或制作手工。为此，人们发明了各种各样的测量方法，最终形成了今天我们所使用的长度单位。通过这一目标，我们希望学生能够感受到统一长度单位对于准确、有效地沟通和执行任务的重要性。2 .让学生认识并理解长度单位的厘米和米，并初步建立1厘米和1米的长度观念。为了使学生深入理解长度单位，我们将介绍和讨论厘米和米这两个基本单位。例如，我们可能会展示一

4、个1米长的尺子和一个1厘米长的刻度，让学生实际触摸和观察。此外，我们还会通过实例解释1米等于IOO厘米的概念，例如，展示一排摆满100个1厘米的小方块的桌子，并与1米长的尺子进行比较。3 .学会使用刻度尺测量物体和线段的长度，并按指定长度画线段。测量是一个重要的实践技能。为了达到这一目标，我们可能会设计一系列的活动，如：让学生使用刻度尺测量课桌的长度、他们的手臂长度等，从而培养他们使用工具测量的能力。此外，我们也会教授学生如何使用尺子绘制特定长度的线段，例如，让他们在白纸上画出5厘米、10厘米的线段。4 .通过身体尺或实物来建立长度模型，培养学生估测物体长度的意识和能力。估测是日常生活中常用的

5、一个技能。我们希望学生能够不仅准确地测量物体的长度，还能进行大致的估测。为了实现这一目标，我们可能会让学生使用自己的身体部位，如手掌、脚等，来估测身边物体的长度。例如，学生可能会被问到：“你认为教室的长宽分别是多少个脚呢？”这样，学生可以结合实际物体和自己的身体尺寸来培养对长度的感知和估测能力。三、教学内容与策略课时1:经历统一度量标准的过程测量的历史和发展中，统一度量标准的形成经历了一个相对漫长的过程。为了让学生能够更直观地理解和体验这一过程，本部分将着重于以下几个方面的教学策略和内容设计：任务设计：使用不同的物品测量指定物体的长度。我们可以设计一系列的任务，让学生亲手体验不同测量方式带来的

6、困惑和不便。例如，我们可以给学生一本书，并让他们使用橡皮、铅笔、书等物品来测量这本书的长度。这种测量方式的主观性和不稳定性会让学生感到困惑，因为不同的物品和方法会得到不同的测量结果。实践与交流：学生分享自己的测量结果，体会没有统一度量单位的困惑。学生完成测量任务后，可以进行小组或全班的分享，这样学生会发现即使是测量同一个物体，不同的测量方法也会得到不同的结果。这种困惑和不确定性会让学生对统一度量标准产生渴望和认同。例如,有的学生可能会说：“我用了5支铅笔来测量这本书，而我的朋友用了4.5块橡皮J这种明显的差异会引发学生对统一测量标准的思考。过渡：从使用同一实物（如橡皮）到正式的长度单位。在学生

7、体会到没有统一标准带来的困惑后，教师可以指导学生尝试使用同一种物品，如橡皮，作为统一的测量工具。然后，教师可以引入正式的长度单位，如厘米和米，并解释其由来和重要性。通过这种逐步的过渡，学生不仅能够理解长度单位的重要性，还能够亲手体验和操作，加深他们的认识和理解。课时2：建立米和厘米的具体形象为了让学生更为深刻地理解和掌握“米”与“厘米”这两个长度单位的具体形象，教学中需要将抽象的长度单位转化为具体、可触摸、可见的实物和参照物，以增强学生的空间观念和对长度单位的认识。以下是详细的教学策略与内容设计：实物参考：利用学生身边的熟悉物品，如米尺、硬币等。在课堂上，教师可以展示一些日常生活中的常见物品来

8、帮助学生建立1米和1厘米的长度观念。例如，展示一个标准的1米尺，让学生观察、触摸，甚至用它来测量身边的物品。同时，可以展示一枚硬币，并告诉学生它的直径大约为1厘米，使学生对“厘米”这一单位有一个直观的印象。通过实物的展示和解释，学生能够更为直观地感受到这两个长度单位的实际大小。身体尺：引导学生使用自己的身高作为非标准的参考，进行估测。利用学生自身的身体作为一个参照，可以帮助他们在日常生活中更容易地使用和理解长度单位。例如，教师可以告诉学生，一般的二年级学生的身高大约在1米左右，那么学生可以将自己的身高作为一个大致的1米的参照。此外，学生的一步长、手掌宽度等也可以作为长度的参照，尽管这些并不是标准的长度单位，但它们能够帮助学生在没有工具的情况下对物体的长度进行大致的估测。此外，为了加强学生的实践能力，教师还可以组织一些实际的测量活动。例如，让学生两两合作，一人用身体尺估测物体的长度，另一人用米尺进行实际测量，然后比较两者的结果，从中体会长度单位的精确性和必要性。课时3：测量与绘制课时4：主动运用长度单位四、教学难点与对策五、教学评估与反馈