文学写作训练从赏读经典开始--以《老人与海（节选）》为例.docx

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1、文学写作训练从赏读经典开始以老人与海（节选）为例“文学阅读与写作”是普通高中语文课程标准（2017年版2023年修订）提出的18个任务群之一，“旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作二统编高中语文教材选择性必修上册第三单元的四篇课文节选自四部外国小说，单元提示中要求学生“总结小说的艺术特点，提升鉴赏小说的能力，并尝试写小小说”，“单元研习任务”也提出了相关要求，这是对“文学阅读与写作”任务群的具体落实。作为一种重要的文学形式，小说情节曲折多变、人物形象丰富、主题意蕴复杂、艺术手法多样、

2、谋篇布局独特，对学生的阅读鉴赏能力提出较高要求，尝试小小说等文学写作对学生而言更是具有很大的挑战性。对此，教师可以引导学生分析鉴赏经典文本，学习名家叙事艺术，逐渐过渡到写作练习。选择性必修上册第三单元节选了海明威小说老人与海的部分内容，主要叙述了主人公圣地亚哥和鲨鱼搏斗的过程，展现出永不言败的硬汉精神。海明威追求简约文风，小说叙事简洁、语言凝练，但他为什么五次描写人鲨搏斗？这一看似重复的设计其实颇为讲究，能够推动情节发展、塑造人物形象、深化思想主题。教师可以此开展文学作品阅读鉴赏教学，引导学生品析小说情节特色，为文学写作打基础。重复中有变化的情节设计老人与海（节选）中，圣地亚哥老人经历了五次人

3、鲨搏斗，最终并未获得胜利，只带着大马林鱼的骨架回到自己的小棚屋。五次搏斗场景看似相似，实则大不相同。阅读这部分内容时，教师可以引导学生以表格的形式，从“搏斗次数、时间、搏斗对象、所用工具、老人的身心状态、搏斗结果”几个部分对五次搏斗进行梳理，分析情节的相似与相异之处，总结小说在情节设计方面的特点。从时间上看，第一次搏斗发生在晌午过后不久，最后一次搏斗发生在半夜，时间不断流逝,周围的环境越来越恶劣；从搏斗对象上看，刚开始只有一条灰鳍鲨，最后是成群结队的鲨鱼，老人处境越来越危险；从搏斗所用的工具上看，从刚开始的渔叉到绑在船桨上的刀子,到最后只剩短棍、舵柄；从人物的身心状态看，圣地亚哥一开始“头脑清

4、醒好使”，后来不断受伤，浑身僵硬酸痛，状态越来越糟糕通过表格，学生可以清楚地看到，五次搏斗，难度越来越大，每一次搏斗都使老人的困境升级。俄国文艺理论家洛特曼认为：“重复次数的增加会导致更大的差异，而不是一致。相似越多，差异就越大在看似重复的情节中，圣地亚哥老人不断突破身体与心理的极限，其百折不挠、顽强不屈的硬汉形象愈发鲜明，小说的英雄主义主题得以充分彰显。其实，情节重复也是学生写作记叙文的一种常用手法，他们常常通过描写不同时期的相似事件，体现自己的成长，表达自己对某一现象的认知变化。但与文学写作相比，记叙文中的情节重复显得比较简单，学生需要在人物形象的丰富性、思想主旨的深刻性等方面进一步挖掘。

5、老人与海（节选）是一篇非常好的学习范本，看似重复的情节中充满了丰富的变化，学生可以从中深刻感受“重复与变化”的关系，并在写作练习中参考借鉴，增强作品情节的丰富性和曲折性。复杂立体的形象塑造经典小说的情节曲折多变，人物的命运也不会一帆风顺，有时甚至陷入凝滞，呈现出摇摆不定、犹豫挣扎的复杂状态，这既增强了文本的矛盾和张力，也让人物形象变得更加复杂立体。老人与海（节选）中，故事情节在“平静一紧张一平静”的重复中不断推进。圣地亚哥老人每一次千辛万苦击退鲨鱼，就会获得片刻珍贵的平静状态，但很快，下一轮搏斗就要拉开序幕。无休止的搏斗让老人筋疲力尽，他时而充满斗志，时而矛盾纠结。作者通过内心独白的形式充分体

6、现了人物的这种心理状态，例如：（1）这简直像是做梦一样，他想。我没法阻止它攻击我，但我也许能制服它。尖齿鲨，他想，见鬼去吧。（2）好景不长啊，他想。我现在真希望这是一场梦，希望根本没有钓上这条鱼，而是独个儿躺在床上铺的旧报纸上。不过，攻击我这条鱼的鲨鱼被我干掉了，他想。它是我见过的最大的尖齿鲨。天知道，我可见识过不少大鱼。“但人不是为失败而生的，”他说，“一个人可以被毁灭，但不能被打败J我很痛心，把这鱼给杀了，他想“别想啦，老家伙，”他大声说，“顺着这条航线走吧，事到临头再对付吧J（3）我现在能想点儿什么呢？他暗自琢磨。没什么可想的。我什么也不能想，就等着别的鲨鱼来吧。真希望这是一场梦，他想。

7、可谁知道呢？说不定有个好结果呢。对老人内心独白的描写呈现出两方面语言特色：一是经常通过“他想、他说”来直接展现人物内心想法；二是出现大量转折词、否定词，如“没有、但、不过、可、没什么”等。“想”表明老人在不断思考，其中有过怀疑甚至退缩；“说”则像一种宣告，代表老人战胜了内心的纠结，作出了勇敢的决定，或者是，他通过大声说的方式帮助自己摆脱了内心的挣扎。在否定与肯定交织、“自我对抗”的过程中，圣地亚哥的形象变得愈发真实、饱满、鲜明，那句“一个人可以被毁灭,但不能被打败”的硬汉宣言，更是对人物精神的充分彰显。人物形象塑造是小说创作的重点。老人与海（节选）不仅通过曲折的情节展现人物经历的坎坷，还通过内

8、心独白的形式刻画人物性格、深化作品主题。这对高中生写作有很强的启发性，能够帮助他们解决人物形象扁平、性格特点单一等写作问题。独具特色的冲突设置海明威的小说有一种常见的叙事模式：主人公想实现某种愿望,却遇到种种障碍，由此形成激烈的冲突；经历千辛万苦的拼搏，主人公虽然失败，但体现出了坚定的意志，给读者留下深刻印象。老人与海就是这一叙事模式的典型代表。证明自己渔夫身份、捍卫个人尊严，是圣地亚哥老人出海捕鱼的原因，也是他的强烈愿望。在实现愿望的过程中，老人遇到了各种各样的障碍，包括变幻莫测的大海、硕大强悍的大马林鱼、异常凶残的各类鲨鱼，以及他人的嘲笑不解、内心的纠结挣扎等。其中既有外在障碍，也有内在障

9、碍。主观愿望和主客观障碍之间的矛盾，造成了激烈的冲突；二者的反差越大，冲突的激烈程度越强。这进一步推动了故事情节的发展，使作品产生震撼人心的力量。日常写作练习中，很多学生在叙述事件时常常存在平铺直叙、毫无波澜等问题，这很大程度上和他们不会设置矛盾冲突有关。通过阅读鉴赏老人与海，学生可以深入感受“愿望+障碍=冲突”的叙事模式，学习通过设置实现愿望的障碍，制造矛盾冲突，增强情节的曲折性。学有余力的学生，还可以尝试丰富障碍类型、不断提升障碍难度，在持续的矛盾冲突中让人物形象更加立体鲜明，作品主旨不断深化。总之，开展“文学阅读与写作”任务群教学，阅读鉴赏、写作实践缺一不可，二者相互促进、相辅相成。教师要借助老人与海这样的经典文学作品，引导学生深入阅读，感受作品在情节设计、形象塑造、叙事模式等方面的艺术特色，在提高学生文学鉴赏能力的同时,为下一步的文学写作练习打好基础、做好充分准备。