从班主任专业成长的角度看班本德育课程.docx

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1、从班主任专业成长的角度看班本德育课程“育而不研则浅，研而不育则空”，随着德育走向课程化的理念提出，班本德育课程逐步受到了教育专家和家长们的认可，也被广大一线班主任所接受。从刚开始对课程开发的手足无措到慢慢尝试，再到如今，一些班主任也小有成果。叶澜教授曾指出，教师专业发展的动力来源来自三个方面，其中之一就是教师自我发展意识引导下教师自身对专业发展的主观追求。其实班本就德育课程的研究就是在教师发展上的研究与开发。班本德育课程的开发与实施，不仅对班级学生的成长有着积极的作用，对班主任自身专业能力素养的提高也起到了举足轻重的作用。习近平总书记在关于教育工作的系列重要讲话中提出，要落实立德树人的根本任务

2、。这充分说明了德育在基础教育中的突出地位。班本德育课程逐步成为了新的时代话题，而班本德育课程的开发与实施对班主任专业素养也提出了新的要求。作为新时代教育背景下的班主任，一定要有主动开发班本德育课程的意识，有积极研究的态度，最终实现学生的成长和班主任自身专业能力素养的提升。一、班级教育问题诊断的能力中小学德育工作指南中指出，班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者,班主任要努力成为中小学生的人生导师。由此可见班主任的责任是重大的，肩负着祖国的未来。而目前,很多老师拒绝做班主任或是被迫做班主任，每天怨声载道，这也是很多中小学的现状。班主任在大家眼里每天都

3、是手忙脚乱的，因为班级里来自不同家庭的孩子，每天都会出现各种各样的问题，而班主任自身又缺乏对班级教育问题的诊断与整合，于是每天不是做消防员就是当保姆，使得整个人疲惫不堪，又解决不了根本性问题，周而复始老师们开始对班主任岗位产生了倦怠感和无力感。很多学校都研发了校本德育课程，为学校的发展、学生的成长提供了更多的途径，但校本课程针对的是全校学生，解决的是学生群体中存在的共性问题，而就某个学生而言，问题是得不到针对性的解决的。德育的主阵地还是班级，所以班本德育课程的开发与实施就显得极有价值了。它不仅对解决学生的问题更有针对性和实效性，也能提升班主任对班级教育问题的诊断能力，使得工作更有效率。班本德育

4、课程的开发针对的是本班学生，开发课程的前提是关注学生、关注班级。了解学生的性格、问题、发展需求，了解家长的教育观点、亲子关系等等，充分掌握整个班级的情况，这是大部分班主任基本能做到的，但如果只是止步于此，是远远不够的。在开发班本德育课程时，我们要形成有针对性的，系统性的课程，不能只看孩子们表面上表现出来的多种多样的、琐碎的问题，而是要从现象看到本质，找出学生教育问题背后的根源，把学生的发展作为一切工作的出发点，以发展的眼光看待学生的成长，在这个过程中，班主任对班级教育问题的诊断能力便有所提高。我曾经接手了一届一年级，我发现孩子们活泼有余而专注力不够,热情有余而团结心不强，好奇心有余而勇气不足。

5、我一会儿打地鼠,一会儿做知心姐姐，一会儿又充当奥特曼的角色每天整得我焦头烂额、疲惫不堪，整个班级给我的感觉就是一个字一一乱。梁老师给了我一个建议，让我试着做班本德育课程，先找到班级的问题，再根据问题设计系列课程。起初我完全找不着方向，觉得班级的问题太多，太杂，根本不知道怎么归纳成一个大的教育问题。于是我不断地看书、向梁老师请教、和工作室的伙伴们一同向专家学习，慢慢地，在梁老师的指导下，我把班级教育的方向定位成品格教育。通过班本德育课程的开展，班级的学生们不仅努力地把“品格”作为成长的基石，还在各个方面都取得了很大的进步，他们深深地懂得了只有往下扎根，才能向上结果。之后每接到新的班级后，我都会尝

6、试做班本德育课程，我逐渐发现自己对班级教育问题诊断的速度和准确度都在不断提高。定准了课程方向，就可以为学生的成长奠定坚实的基础。二、班本德育课程开发的能力针对性、自主性、特色性是班本德育课程开发的内在特点。在国家政策的支持下，各校都在纷纷开展班本德育课程开发实践。虽然老师们每天都在接触课程，潜心研究研究怎么上课，但对于如何真正有效地进行课程的开发，老师们是没有接触过的，所以光靠一腔热情是不行的，我们要真正对课程的开发有所知才行。泰勒在课程与教学的基本原理一书中说到，课程设计必须关注四大基础环节,尤其关注课程目标来源的多样性、课程内容的组织性、课程实施的创新性以及课程评价的科学性。然而,在实际的

7、课程实践中,班本德育课程开发面临着诸多问题。梁老师根据工作室未来三年“课程育德”的研究定位，给我们带来了专业书籍的浸润与专家老师的指导。梁老师为工作室成员每人准备了一本课程与教学的基本原理，大家利用平时工作的碎片化时间，认真拜读了这本专业书籍。专业书籍很难读懂，大家就一遍又一遍地读,还在书上做好笔记。为了更好的理解、吸收书中的理论知识，工作室举行了读书沙龙活动。在读书沙龙上，老师们将理论结合实践分享了各自的想法和做法。有的老师把书中的理论尝试运用到实践中，提出课程的目标一定要考虑特定年龄阶段儿童的实际需要与兴趣；有的老师分享了课程评价工具的客观性以及评价效度、信度的问题，并提出今后还会不断完善

8、班本德育课程的评价体系，力求做到多元评价；还有的老师也提出了自己的困惑：课程、生活、德育，怎样才能有机地融合在一起等等。有了书籍的指引，有了深入的交流，老师们对课程的开发有了更深的认识。之后梁老师又为大家多次请来了课程开发的大咖谢翌教授为成员们做指导。一次次对课程开发的理解与尝试，老师们一步步迈向课程开发的大门，如今工作室的成员们各个都有了自己开发的班本德育课程，大家课程的开发能力也在实践中不断提升。三、整合课程资源的能力班本德育课程并不是局限于在班级上课，也不是局限于班主任上课，它是一种综合性的多元化的课程。课程设计渗入在学生生活和学习之中，由单一说教式的德育变为由学生参与其中的主动发展式德

9、育模式，使德育过程回归学习生活。开发班本德育课程单靠班主任一人是无法完成的，它需要班主任整合各种资源。1 .整合学校资源学生学习生活的主场在学校，学校里有丰富的教育资源，例如有实际教学的场景、有各类学习的场室、有担任各学科教学的老师们等等。这些资源需要班主任去发现，积极跟老师沟通并把资源进行整合。以我在进行以“品格教育”为主题的班本德育课程开发为例。在设计团结课程时，我遇到了一些困惑，班主任讲团结一般就是班会课，那我该如何创新学习的载体呢？于是我就去找了学校的一名体育老师商量，他正好是一位历奇教练，他给了我很多很好的建议，给我推荐了很多适合不同年级阶段的历奇课程，并根据我们班的情况与需求，有针

10、对性地开发了一些活动课程并亲自给我们班的孩子上课;在设计专注课程时，我又邀请了音乐老师为我们班的学生设计手指操,邀请了科学老师给孩子们讲专注给大脑和身体带来的变化等等。2 .整合家长资源自家庭教育促进法的颁布，家校共育也成了学校教育中不容忽视的内容之一。教师和家长是合作的关系，大家的共同目标是促进孩子的健康成长和发展。一个班四五十个家长，他们来自不同行业，有各自不同的资源，而这些资源对班本德育课程的开发是十分宝贵的。在设计勇气课程时，我设计了攀岩的课程。由于我们学校没有这样的条件，于是我就联系家长，希望得到支持与帮助。没想到家长们很认同，并调用资源，把孩子们安排到一个专业的室内攀岩训练中心，由

11、专业的老师上课。孩子们的胆量逐渐大了起来，有几个孩子还对攀岩产生了兴趣，周末，家长们又自发的带着这几个孩子去户外的攀岩基地练习。3 .整合社会资源小学生虽然年龄小，但他们也是社会的一员，他们也需要参与到社会活动中。整合社区资源就是最好的办法。在设计感恩课程时，我不仅整合了学校资源、家长资源还整合了社区资源。我与社区取得联系，希望我们班的孩子们能去社区做志愿者。当我把我的设想和计划跟社区领导汇报之后，也得到了他们的支持。学生需要走出学校，需要走入社会。社区活动，不仅丰富了他们的学习生活，也是他们健康成长的必经之路。简而言之，如齐学红教授所说，带班育人的能力是班主任专业素养的核心内容，班本德育课程作为带班育人能力的重要载体。班主任一定要主动开发并实施班本德育课程，以此提升自身的的专业素养。作为一名一线班主任，作为工作室的一员，我一直践行在班本德育课程开发与实施的路上，在这几年的班本德育课程开发与实施中，我个人的专业素养的确有了很大的提高，今年在参加中山市班主任专业能力大赛中荣获了小学组一等奖第一名的成绩。班本德育课程的开发与实施是时代的需求，是教育发展的方向，是学生成长的基石，是班主任专业素养提升的有力载体。