2023年听文学文本阅读指导课有感.docx

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1、听文学文本阅读指导课有感4月21日下午，以“用妥善评价促成深度学习”为主题的“广州市第一片区深度教学课堂改革实验暨初中毕业班教学研讨活动”在从化区流溪中学举行。本次活动通过两节外国文学类文本阅读指导课，展示了怎样使用“妥善评价促成学生的“深度学习”，给我在文学类备考带来新的教学理念和指引方向，获益匪浅。广州中学王珂老师执教的品人物变化，探小说主旨，主要是借助“冰山图”为工具帮助学生学习，引导学生把散乱的思维点排兵布阵式地形成内在的有逻辑的思维线，教给学生探究小说主旨的工具与方法，训练了学生探究小说主旨的能力，让学生在面对文学类作品时能更好地把握小说主旨，做到有方法可依，有思维线可循。王珂老师的

2、课主要有三个环节：一启发，借助经典素材为依托，结合几位学生的推导作业为示例，引导学生根据内在关联，形成具有逻辑性、条理性的思维链，从而明确推导小说主旨的思维路径；二.会法:用“思维路径”的工具与方法训练学生推导、探究小说主旨的能力，通过评价量表扬长补缺；三.实践：结合“个人小说主旨的推导思维路径评价量表”，用妥善的评价引导学生内化方法，提升阅读的思辨能力。花都秀全中学刘籽言执教的读有方法，悟有所得，注重文本阅读的思路，通过对文本的圈点、批注，分析人物的言行举止，概括人物心理变化，来探究作者的写作意图，完善作答，提升学生答题的规范性与准确性。课堂主要有三个环节：一.课前阅读分享:通过圈点、批注自

3、己认为重要的语句，引导学生阅读时要注意结合文本体裁进行阅读；二.聚焦情节,紧扣题目的思考点，帮助学生建立答题的有效方法,依据方法进行作答；三.细化评价，提升作答的规范，完善作答，学生依据思维工具表，用评价、任务驱动达成学习目标，并在学后反思与评价自己做题的思维过程。两位老师的课，都能用量化表作为自己学情的支撑，可评可操作，评价融合在教与学的过程中，真正做到了教学评一体化，在讲、练、展、评中从课内学法延伸到课外用法，环环紧扣能力训练点，引导学生进行思辨性阅读，在妥善的评价的中达成深度阅读的目的，既训练了学生思维能力，也培养了阅读能力。同时，两位老师还很注重发现、整合思维，既善于从文本提炼学生的思考点，以思维路径作为思维工具，用来指导学生如何用，以学为本,在学中发现问题，解决问题，又善用追问的方式引导学生思考，通过创设任务情景，以由浅入深的学习活动来落实学习目标。