2023年幼小衔接心得：四岁儿童的教育之道.docx

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1、幼小衔接心得：四岁儿童的教育之道1.场景灯下，独自玩耍的小可爱突然跑过来，抱住坐在沙发上正在话家常的奶奶，撒娇道：“奶奶我口渴了。”奶奶环抱她，头抵着她的头，轻声地问：“口渴了想吃啥？”以奶奶的经验，知道她想吃零食了。见她没回答，奶奶装傻“要不？奶奶给你倒开水？小可爱把头埋进奶奶的怀里，悄声地说：“我想吃梨一旁的我故意逗她：“口渴了不是要喝开水吗？怎么会吃梨呢？”“水果比开水有营养！小可爱回过头，一本正经的样子，说完就去装梨的箱子里拿出一张宣传单，上面印着“秋天干燥，要多吃梨”的字样。奶奶削梨去了，我和小可爱继续聊着水果的话题。“你今天在学校有没有吃水果呀？”“有。”“今天吃什么水果？”“今天

2、吃的是苹果。”“你吃了多少？”“1个”“多大个？”我用双手比画了一个大大的圆（大约红富士的大小）“这么大个？”“是这么大个。”小小的手比画了一个小一点的圆。（大约是嘎啦果的大小）印象中，幼儿园一般不会直接分给孩子一整个苹果，而是会细心地切成小块，再分给孩子吃。“你这么厉害，这么大个都能吃完。老师有没有帮你切一下啊？”“有，老师这样切一下，这边再切一下，那边再切一下。我吃了一个。”原来她是吃了一半的一半，就是四分之一个苹果。身为数学老师，总有一种想起身拿纸笔画个图，让她明白什么是一半，什么是四分之一的冲动。可是转念一想“她才四岁，能理解什么是一半吗？得尊重孩子身心发展规律，不能拔苗助长，她说“一

3、个就一个吧。于是就饶有兴趣地听她说着她与那“一个”带皮的苹果的故事2 .思考一个四岁的孩子，到底会不会理解四分之一呢？什么时候才会理解四分之一呢？我又翻开了最近一直在看的儿童早期数学学习与教育，试图从中找到答案。终于，在“空间思维”一章中的“空间思维的学习路径目标”里找到了答案。一年级几何:组合和分解几何图形儿童组合、分解平面和立体图形（如,用两个全等的等腰三角形组合成一个菱形），从而建立对部分整体关系、原始图形和组合图形各自属性的理解。组合图形时,他们从不同视角和方向识别这些图形,描述它们的几何特征与属性,确定它们的异同,从而为测量和初步理解全等、对称等属性奠定基础。几何:对图形及其特征进行

4、推理。1区分定义性特征（如,三角形是封闭的且有三条边）与非定义性特征（如,颜色、方向、整体大小）；构造和画出具有定义性特征的图形。3 .用二维图形（长方形、正方形、梯形、三角形、半圆和四分之一圆）或三维图形（立方体、长方体、直圆锥、直圆柱）构造组合图形,并用组合图形再次组合新的图形。儿童无须掌握“长方体”等正式名称。4 .把圆形和长方形分成相等的两份和四份,用“一半”“四分之一”等词汇和“的一半的四分之一”等短语描述等分后的各份。把整体描述为两个或四个等份。通过这些例子理解,如果把整体分成更多的等份,每一份会更小。节选自儿童早期的数学学习与教育基于学习路径的研究3.感悟学习，是一段漫长而美丽的旅程。我们总是心怀期望，希望孩子们能够成为未来的龙凤之才。然而，却常常忽略了他们的发展规律，让他们超前学习，以期弯道超车。我们忘记了学习是一场马拉松，仅仅前几步抢先，又有何意义呢？不如放下焦虑和压力，用宽容和耐心去陪伴孩子们的成长，尊重每个人的发展规律，给予他们足够的时间和空间去成长，成为自己独特的风景，绽放出属于自己的光芒。