学习风格的类型.docx

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1、学习风格的类型LU年龄性别特征不同的个体由于遗传和环境因素而具有不同的性别和年龄特征Witkin(1977)x Zenhausern(1980)周润民(1990)、叶一舵(1985)、毕世响(1992)体质特征个体由于遗传和后天环境而具有不同的生理机能。也称为与健康有关的行为。Keefee(1979)时间节律学习个体有自己的生物节律，分为早晨型、上午型、下午型、夜晚型，不同的时间段会产生不同的学习效果。Keefee(1979)s Witkin(1977).Zenhausern(1980)、周润民(1990)、叶一舵(1985)、毕世响(1992)感知觉通道偏爱个体倾向于通过某种感觉器官的刺激而

2、接受信息和学习。包括视觉型、动觉型、听觉型。Dunn & Dunn 夫妇、Witkin(1977).Zenhausern(1980)s 周润民(1990)、叶一舵(1985)、毕世响(1992)环境因素个体倾向于在不同的环境中进行学习，物理环境因素：包括对声音、光线、温度、坐姿的偏爱；社会环境因素则包含小组竞争、小组合作、独立学习、结伴学习、成人支持、亲热关系。Witkin(197)、Zenhausern(1980)周润民(1990)、叶一舵(1985)、毕世响(1992)活动性由于先天或者后天的影响，个体对活动的偏爱程度不同。Dunn & Dunn 夫妇、Keefee(1979)在以上各种因

3、素中，学习时间的偏爱和感知觉通道的偏爱与高校生学习关系较为亲密。因此我们重点围绕这两方面进行分析，并供应相应的学习建议。1. 对学习时间的偏爱每个学习者都有自己的生物节律，表现在学习时间上也有不同的偏爱，在不同的时间段里进行学习会产生不同的效果。有人喜爱在早晨，有人喜爱在上午，有人喜爱在下午，还有人喜爱在晚上学习。依据学习者对不同学习时间的偏好，可将学习者分为四种类型：早晨型：（乂称为百灵鸟型）这类学习者在早晨时头脑糊涂，反应灵敏，记忆和思维效率高上午型：这类学习者在四个时间段中，上午学习的效率最高。下午型：这类学习者偏爱下午学习，此时学习效率最高。在四种类型中，该类型的学习者较少，但的确存在

4、。夜晚型（又称为猫头鹰型）：这类学习者在夜间大脑高度兴奋，且特殊糊涂，留意力集中，精力充分,思维活跃，学习效率特殊高。学习者偏爱哪一时间进行学习，受很多因素的制约，其中有些因素如生活习惯等是可以调整的。了解自己的时间偏爱后，每一个人均应合理、科学地支配作息制度和最佳学习时间，提高学习的效率。在过去一百年里，不同的心理学传统都对认知风格这一争论领域的形成有所贡献，而争论认知力量和过程的心理学家，制造了很多认知风格的模型和描述方式。R赖（Richard J.Riding）与S雷纳（StephenG.Rayner）对庞杂的模型和概念进行了分类和梳理，从整体一分析（主要与认知组织有关）、言语一表象（主

5、要与心理表征有关）、整体一分析和言语一表象风格维度的整合三个维度对其进行了分类：表44对认知风格维度的描述31整体一分析维度场独立性场依存性个体在分析作为场的一部分的某个结构或格式时依靠于知觉场的程度。Witkin&Asch(1948a,1948b);Witkin(1964);Witkin et al.(197111977)粗放型一敏锐型倾向于快速同化和放弃细节，还是强调细节并把它转换成新信息。Klein(1954);Gardner et al.(1959)冲动型反思型倾向于快速作出反应，还是深思熟虑后再作出反应。Kagan et al.(1964); Kagan(1966)聚合思维一发散思维

6、采纳狭窄的、聚敛的、规律性的、归纳式的思维方式，还是宽泛、开放的、联想性的思维方式来解决问题Guilford(1967)Hudson(1966,1968)整体思维一序列思维倾向于以整体方式还是逐步递进方式来完成学习任务、解决问题、同化细节。Pask & Scott(1972); Pask(1976)具体的挨次性/具体的随机性/抽象的挨次性/抽象的随机性同学随机地还是有序地、通过具体还是抽象的阅历来学习。Gregorc(1982)同化者探究者在问题解决的过程中，个体是偏好于追求熟识的内容还是新奇的内容和制造性。Kaufmann(1989)适应者一革新者在解决问题的过程中，适应者偏好于实行保守、固

7、定的程序；革新者偏好于重新组织结构，生成新观点。Kirton(1976,1987)推理型一直觉主动型周密思索型偏好于通过推理、自发反应还是顿悟来获得理解；偏好于在学习活动中主动参加还是被动反应。Allinson &Hayes(1996)言语一表象维度抽象思维者与具体思维者偏好水平性思维，还是具有抽象力量。Harvey et al.(1961)言语型一视觉型在表征学问和思维过程中应用言语或视觉策略的程度。Paivio(1971);Riding &Taylor(1976);Richardson(1977);Riding&Calvey(1981)整体分析维度和言语一表象维度的整合整体分析，言语表象个

8、体倾向于把信息加工成部分还是整体；借助于语词还是图片进行思维。Riding(1996);Riding &Cheema(1991);Riding & Rayner(1995)我们从这些争论成果中抽取出比较成熟并且可为高校生学习借鉴的认知风格理论：场独立型和场依存型、思维方式差异、左右脑差异(推理型一直觉主动型一周密思索型)进行较具体的介绍。1 .场依存性与场独立性在众多认知风格的争论成果中，影响较大的是对场依存性与场独立性的争论。这种对认知风格的分类吸引了很多心理学家和训练学家的留意。场依存性和场独立性学说成为解读认知风格的种重要理论框架，对学习和教学也最具指导意义。美国心理学家赫尔曼威特金(H

9、AWitkin,19161979)从20世纪40年月起运用框棒测验等工具,对个体的知觉过程进行了广泛而系统的争论。其次次世界大战期间，威特金在为美国空军服务时，对飞行员依据什么线索来确定自己是否坐直的问题很感受好。知道自己身体是坐直的还是倾斜的，这对飞行员来说是很重要的。为此，威特金设计了一种可以倾斜的坐舱，舱内放一把可以调整位置的椅子，椅子可以通过转动把手与房间同向或逆向倾斜。当坐舱倾斜时，被试可调整坐椅使身体与水平保持全都。结果发觉，一部分被试主要采用外部仪表线索来调整坐椅，但他们很难使自己的身体保持与水平垂直；另一部分人采用自己身体内部的线索，尽管坐舱倾斜，却能使自己身体恢复垂直。威特金

10、将前一种人的知觉方式称为场依存性(field-dependence),后一种称为场独立性(field-independence) ,后来的争论发觉，场独立性与场依存性是两种普遍存在的认知方式。场独立性者对客观事物作推断时，倾向于采用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰，在认知方面独立于四周的背景,倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物作出推断。场依存性者对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响，他们的态度和自我知觉更易受四周的人，特殊是权威人士的影响和干扰，擅长察言观色，留意并记忆言语信息中的社会内容。这种知觉方式的差异与学习有着亲密的关系。争论结果表明

11、：场独立性学习者偏爱自然科学，数学成果往往较好，两者呈显著的正相关，他们的学习动机以内在动机为主；而场依存性学习者则偏爱社会性科学，他们的学习更多地依靠外在反馈，对人比对物更感爱好。场独立性学习者擅长运用分析的知觉方式:而场依存性学习者偏爱非分析的、笼统的或整体的知觉方式。场独立性学习者更倾向于冲动、冒险，凡事以个人的意志所打算；场依存性学习者则表现得较为谨慎，不愿冒险。此外，场独立性学习者比较适应结构不严密的教学方法，如，争论式教学；而场依存性学习者比较适应结构严密的教学方法。此外，场独立性与场依存性同学对教学方法也有不同偏好。场独立性同学易于给无结构的材料供应结构，比较易于适应结构不严密的

12、教学方法，如争论式教学；反之，场依存性同学喜爱有严密结构的教学,由于他们需要老师供应外来结构，需要老师的明确指导与讲解(如表4-5所示)。表4-5场独立性学习者与依存性学习者在学习上的不同特点比较场独立性者场依存性者学科爱好自然科学社会科学学科成果自然科学成果好自然科学成果差社会科学成果差社会科学成果好学习策略独立自觉学习易受示意，学习欠主动由内在动机支配由外在动机支配教学偏好结构不严密的教学结构严密的教学有争论显示：在乐观强化的条件下，场独立性学习者和场依存性学习者的学习效率没有明显的区分,但在消极强化的条件下，场依存性学习者的学习效率明显降低，个体不按常规进行的与众不同的思维探究,往往不能

13、顺当进行，并常常遭受失败，这时候学习者应当有意识地准时寻求激励和引导，以关心自己增加信念、少走弯路。然而，大量的争论又同时显示场依存性和场独立性两种风格各有优缺点、并无孰优孰劣之分（表4-5）。建构主义教学观也认为学习是一个主体从自我已有的学问和阅历动身，针对外部赐予的各种刺激因素自主地进行学问建构的过程。在学习过程中，每一个人都是独立的主体，以自己的方式建构世界。而在建构的过程中，只有当学习所实行的策略和方法与学习者自己的认知风格相匹配时，学习才可能获得更大的胜利。表4-6场独立型和场依存型学习者的优势和劣势及留意事项学习者类型优势劣势留意事项场独立型擅长从整体中分析出各个元素，喜爱学习无结

14、构的材料，喜爱个人独自学习，不太简单受外界的影响，对于他人的评价有自己的看法，不受外界环境的干扰。倾向于冲动，冒险，简单过分主观应留意把老师等的要求与自己的想法相协调，使自己的做法与外界相辅相成。场依存型擅长把握整体，擅长学习系统化、条理化的材料，喜爱与同伴在i起争论或进行协作学习，留意环境的要求，很简单适应环境，受大家的欢迎，受内在动机支配。表现较为谨慎，不愿冒险，但当受到批判时，很易受影响，学习的乐观性下降，简单受外界环境的干扰，学习欠主动，受外在动机支配。应留意不轻易受他人评价的影响。尤其当他人提出批判时，应分析缘由，并考虑自己该怎样努力，而不能就此气馁。因此，某些同学没有必要为自己属于所谓的“劣势”风格而担忧。只要正确熟识自己的认知方式，并实行相应的策略加以帮助，才会促成高绩效的共性化学习。学习建议：场独立型学习者在面对问题时，要具体分析，对于不需要过多思索的问题，要努力从整体上把握，熬炼直觉力量；留意与他人沟通观点和看法，并仔细考虑他人的意见和建议，不要断然拒绝。场依存型学习者对于需要逐步分析的问题，要思索解题的思路、过程、策略，逐步进展其规律分析力量；在听到他人的要求、意见、建议和疑问时，要加以分析，提出自己的评判，培育和提高自己的批判思维力量。2 .思维方式的差异及其对学习者的指导意义美国康涅狄格州高校的安东尼.格里高(Gregorc)教授采纳新的分类：具体思维