【《大班幼儿在自主活动中的阅读行为现状及问题解决7800字》（论文）】.docx

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1、大班幼儿在自主活动中读行为现状及问题解决对策目录摘要2一、大班幼儿在自主活动中的阅读必要性3（-）有利于提高幼儿语言能力3（二）有利于提高幼儿自主学习能力3（三）有利于幼儿阅读习惯的培养3二、大班幼儿自主阅读行为的原因分析4（-）阅读物质环境不佳4（二）自主阅读时间仓促4（三）阅读材料数量不足5（四）教师在自主阅读活动中指导方法单一5三、培养大班幼儿自主阅读能力的教育建议6（一）优化幼儿园阅读区环境创设61 .创设适宜的阅读环境，营造富有童趣的阅读情境62 .提供适宜的图书，鼓励幼儿借阅图书73 .开展丰富的阅读活动，拓宽幼儿的知识视野7（二）提高幼儿自主阅读的兴趣与能力71 .在游戏中阅读，

2、激发幼儿阅读的兴趣72 .加强对图书基本信息的认知，提高自身的阅读技能83 .比一比谁读得多，争做读书小达人8（三）投放适宜的阅读材料81 .阅读材料要符合大班幼儿的阅读特点82 .加强对阅读材料后期管理工作的重视9（四）改进教师的指导方法91 .丰富阅读区空间，营造宽松的心理氛围92 .不断变换阅读方式，激发幼儿阅读兴趣93 .教师适时参与幼儿阅读活动，提高幼儿对阅读的重视10（五）家长要提高重视101 .家长应树立正确的教育观念102 .创造良好的环境103 .家长应与幼儿园积极沟通配合10四、结语H参考文献12摘要阅读是我们了解世界发展，学习新知识，掌握技能而立身于社会的一项技能。由于自

3、主阅读能力是早期阅读的一个核心方面,大班幼儿已有了前阅读的意识,如何在区域活动中培养幼儿自主阅读的意识，拓宽知识视野,锻炼专注力也显得尤为重要。正如幼儿园指导纲要中所说，要为孩子创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。这就需要我们老师做到，首先,幼儿园要创设适宜的阅读环境，提供丰富的图书，营造富有童趣的阅读情境；其次，激发幼儿阅读的兴趣，在与同伴交流互动中共读，提高自身的阅读技能；然后，我们教师要丰富阅读区空间，不断变换阅读方式，适时介入幼儿的阅读活动；最后，改进我们的指导方法

4、，丰富幼儿的阅读活动，鼓励亲子在阅读中对话，提高阅读的质量。关键词：区域活动；自主阅读行为；阅读能力一、大班幼儿在自主活动中的阅读必要性（-）有利于提高幼儿语言能力孩子是语言、观察、思考、形成孩子的关键时期。这些技能的形成为幼儿未来的学习和生活发展奠定了坚实的基础。研究表明，幼儿的语言和思维在阅读兴趣的发展过程中会发生不同的变化。在训练中，孩子的观察能力、思维能力、语言能力都充分体现在孩子的行为上。培养孩子的阅读能力，提高他们的想象力，不断丰富他们的想象力，提高他们的观察能力，不断丰富他们的观察能力。为了提高孩子的语言能力，孩子在与他人交流时可以逐渐说更长的句子并逐渐建立联系。因此，有必要从孩

5、子未来发展的角度培养孩子的阅读兴趣。（二）有利于提高幼儿自主学习能力培养孩子的阅读兴趣，有助于为他们日后的学习和成长奠定基础，加深他们的知识。如果幼儿对书籍感兴趣，他们会很好奇，然后他们会提出问题并向父母和老师寻求帮助，在这个过程中，孩子的自主学习能力形成，随着阅读时间的增加，孩子的自主学习能力逐渐提高。当孩子遇到问题时，他们可以通过阅读找到问题的原因。因此，有必要激发孩子的阅读兴趣，提高他们的自主学习能力。（三）有利于幼儿阅读习惯的培养正确的阅读方式可以帮助幼儿更好地理解图书内容,让幼儿体验到阅读的乐趣，从而产生自主阅读的欲望，在阅读中帮助幼儿树立一个正确的是非观，从而提升幼儿的阅读能力。在

6、日常的幼儿阅读习惯养成中，通过拓展幼儿的阅读空间，使用多种方式来丰富幼儿的阅读形式。比如，可以在组织阅读时，让幼儿进行角色扮演，选择幼儿都喜欢的童话故事，经过编排，让幼儿进行表演。在表演的过程中，可以锻炼幼儿的表达能力，和提升幼儿的情感认知，在表演中也可以回想起阅读的内容，充分地释放幼儿的天性，真正做到让幼儿在学中玩，在玩中学,以此培养幼儿的阅读兴趣。二、大班幼儿自主阅读行为的原因分析(-)阅读物质环境不佳首先，阅读墙的创设过于关注视觉效果，忽视实际意义。早期阅读中应为幼儿创设一个宽松、温馨的阅读环境，引发幼儿主动阅读的兴趣。大班阅读墙的创设更多的是从成人的价值观出发的,形式比较拘谨单一,缺乏

7、与幼儿互动的成分,内容涉及面虽然比较广，却无法形成一个整体的系统，总体来说装饰性功能大于其他功能。而且其中很多内容布置得比较高，幼儿虽然站在远处能看到，却无法近距离观察。很多页面已经脱落，破损度比较高，更新得比较慢，基本上是一学期更新一次。其次，阅读角声音环境欠佳，书架存书少使用不方便。大班的阅读角靠近窗户和其他班的区域比较接近，当其他班级的幼儿进行户外活动时或者进行其他区域活动时，阅读角内都很吵，幼儿基本无法安静地阅读。另外，阅读角的书架是分层的塑料书架，能够放置35-50本书，只够人手1.2-1.7本书，存放量并不大。而且书架每层之间的缝隙很大,经常有书会从缝隙中掉落,这看起来是个小问题,

8、却使幼儿拿取书籍非常不便，也给每次书架的整理带来很多困扰。(二)自主阅读时间仓促首先，自由阅读时间仓促，容易给幼儿带来不安全感。幼儿虽然能够自由选书看，却经常被我们教师打断，即阅读通常作为活动之间的过渡，很多时候教师都是看时间空闲下来，就允许幼儿可以去看一会儿书，但通常不超过10分钟就要进行其他活动。导致教师的这种行为容易给幼儿带来阅读中的不安全感，很多幼儿可能刚进入故事情境就要被迫离开，久而久之幼儿可能在阅读一开始就产生焦虑，从而无法安心阅读。其次，同伴间的交流被禁止，幼儿的表达与分享受限。说话是幼儿的天性，当很多孩子聚集在一起的时候他们就很容易进行一些交谈,那作为老师,我们就可以为幼儿提供

9、一个有声的阅读环境,来满足幼儿的好奇心,也可以适时地为幼儿提供一些道具，比如：手偶、头饰、道具等，进行一些故事的表演。当幼儿自由阅读的时候,作为教师往往让他们保持安静,自己看自己的，不许说话，这些操作可能在纪律上起到一定的作用，但是如果这种要求过于苛刻不仅无法达到目的，而且一定程度上会限制幼儿的发展。对幼儿间的交流完全禁止是不可能的，在阅读的时候可以让幼儿之间小声交流，这样既能帮助幼儿大胆表达与分享，又不至于使阅读的环境太吵。（三）阅读材料数量不足无论是从人手比来看还是从满足幼儿需要的程度来看，大班阅读材料的数量都是不足的。目前大班阅读材料的人手比是1：7,按理来说活动中幼儿每人一本书是够用的

10、，但是这些书籍中有一部分并不适合大班的幼儿阅读。除去像婴儿画报、小婴孩的品德故事这类不适合的书籍，大班的阅读材料并不能保证人手一本。其次，阅读材料种类忽视幼儿的年龄和性别特点。大班阅读材料的种类比较齐全，但是其中有一部分图书忽视了大班幼儿的年龄特点和性别特点。比如注音版安徒生童话是全文字的图书，木偶奇遇记、绿野仙踪是以文字为主的图书，在观察中发现几乎没有幼儿选择这类图书阅读，可见这种文字类图书超出了大班幼儿的阅读能力，所以使他们无法驾驭这一类图书。相比之下还有一类图书投放的则过于简单，比如婴儿画报、嘟嘟熊等，这类图书适合小班的幼儿阅读，所以选择这类图书的幼儿也不多。（四）教师在自主阅读活动中指

11、导方法单一大班教师在集体阅读活动中主要运用了提问法、朗读法和手指点读法，其中提问法是最主要的方法，整个活动就是在一问一答中结束。提问法是一种比较好的指导方法，不仅能够充分调动幼儿参与阅读活动的积极性，而且可以培养幼儿的口语表达能力，但是如果每次活动都是以这种方式进行就过于单调了，在集体阅读活动中还有很多方式可以提供我们教师选择，比如：游戏法、表演法、竞赛法等等，教师可以根据阅读材料的内容来变换不同的方法，这样不仅可以使幼儿加深对阅读材料的理解而且可以提高他们对阅读的兴趣。大班教师基本上忽视了对幼儿自由阅读活动的指导，教师都认为让幼儿自己选书、看书就够了，如果有看不懂的地方他们是可以问的。老师认

12、为这是给予幼儿充分的自由，尊重幼儿的自主性,实际上这种放任的自由已经变成了忽视，自由一定是要以纪律为基础的。在自由阅读活动时间，有很多幼儿不知道选什么书看，于是看别人拿什么就上去抢什么，这种行为的发生主要有两种原因。第一是教师忽视了对幼儿阅读习惯的培养，没有帮助幼儿一起制定阅读角的活动规则，所以幼儿不懂得爱惜书籍、同他人分享。第二是教师忽视了对幼儿自主选择书籍的指导，有些幼儿抢书是因为真的想看，而大部分都是从众行为，因为他们不知道自己要看什么，这时候教师引导的作用就应该充分发挥出来。三、培养大班幼儿自主阅读能力的教育建议(-)优化幼儿园阅读区环境创设1创设适宜的阅读环境，营造富有童趣的阅读情境

13、幼儿的阅读环境也是阅读能力发展重要内容之一，教师要结合幼儿的年龄特点和兴趣点，积极创造一个适合幼儿，幼儿喜欢的阅读环境。充满教育意义让幼儿对其充满兴趣。把阅读悄无声息的融合到其他区角中，以此拓宽阅读活动的功能，让幼儿可以随处接触到阅读的各种内容。其中包括各种书籍的摆放、各活动区墙面的处理、各种活动区场地的利用等，包括创设幼儿感兴趣的并存在教育价值的环境、在开展活动的同时给幼儿发布一定任务、能调动幼儿兴趣的阅读活动。比如：在阅读区设置一个阅读区管理员。让幼儿通过读书管理员的身份对阅读区产生兴趣并达到互相监督的作用。阅读需要一个安静愉悦的环境，将阅读区设置在光线充足，温暖明亮靠窗的地方，班级的阅读

14、区可以根据实际情况与其他区域分离。阅读区里撤掉影响幼儿阅读的玩具坐垫，提供相对简约的小沙发、地毯即可。在幼儿园各区域各角落可以张贴各种绘本图片，以使环境潜移默化地影响幼儿。幼儿园要考虑幼儿阅读的个性化需求，为幼儿营造富有童趣的阅读情境。在材料投放上，幼儿园可以为幼儿提供阅读所需要的头饰、道具、服装、场景，幼儿可以戴上头饰，穿上服装扮演不同的故事角色进行阅读，置身于故事情境，有利于幼儿在短时间内更快地理解故事内容。2 .提供适宜的图书，鼓励幼儿借阅图书首先，为幼儿提供种类丰富多样，适宜幼儿阅读的图书。其次，在幼儿园可以根据实际情况为幼儿提供个性化的阅读区域，将幼儿园的楼层、班级、各区域划分成不同

15、的阅读区域，不断增加幼儿的阅读量，满足幼儿对阅读的需求。3 .开展丰富的阅读活动，拓宽幼儿的知识视野幼儿处于幼儿园发展水平的最高阶段，已经开始逐步了解和学习小学生活。幼儿的思维思考方式也从具体形象逐渐向抽象思维转变。因此，要开始适当减少幼儿对书中不同图像的依赖，引导其学会运用文字材料等抽象概念理解内容的能力。幼儿又处于小学前的过渡阶段，他们在生理和心理方面相较于之前都有了较大的发展，不再满足于老师说什么就是什么，而是有了自己的想法并会跟着自己想法去做，自主性、主动性水平明显提高，所以可以根据这一特点开展活动培养幼儿理解能力和迁移创造能力。因此，教师可以利用多媒体等结合多种形式来开展阅读教育活动

16、，多开展包含音乐美术等，激发幼儿的兴趣，引导幼儿跟着老师的步伐。引导幼儿学会正确的学习方式，培养幼儿的自主阅读能力，渗透在一日生活中。幼儿园可以根据实际情况开展丰富多彩的阅读活动，也可以让爸爸妈妈在双休日带幼儿去参观图书馆，以调动幼儿阅读的积极性。鼓励幼儿对于感兴趣的图书多看一会儿，也可以经老师同意后借阅到幼儿园看，不断提高幼儿的阅读量，学习更多新知识，拓宽幼儿的知识视野，陶冶情操。（二）提高幼儿自主阅读的兴趣与能力1在游戏中阅读，激发幼儿阅读的兴趣由于幼儿活泼好动，如果要求幼儿像小学生一样安静地坐在板凳上阅读似乎难以实现。因此，提倡幼儿在游戏中阅读，发挥幼儿的主动性，激发幼儿阅读的兴趣。在游戏中阅读的活动也多种多样