【《影响幼儿心理理论发展的因素及教育6300字》（论文）】.docx

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1、影响幼儿心理理论发展的因素及教育策略目录引言2一、问题的提出2（-）选题缘由2（二）研究意义2（三）研究目的3二、相关理论概念3（-）心理健康相关概念3（二）心理理论相关概念3三、幼儿心理理论发展现状分析4（-）幼儿园教师认识存在偏差4（二）教育途径相对单一4（三）教育师资力量薄弱5四、影响幼儿心理理论发展的因素5（-）幼儿自身因素5（二）家庭因素6（三）社会因素6五、对促迸幼儿心理理论发展的对策浅谈6（-）加强语言交流，引导幼儿阅读6（二）鼓励同伴交往，优化同伴关系7（三）日常教学植入心理理论知识7（四）实施个别辅导，关注少数幼儿8（五）加强幼儿园与家长间的合作8结论8参考文献9引言幼儿心理

2、理论的健康成长，对幼儿健全良好的性格有着非常重要的作用，对幼儿全面发展也有着重要的引导作用。如果教师和家长不能及时发现幼儿出现的心理问题，并进行积极的引导，就有可能会对幼儿造成严重的心理障碍乃至精神疾病，导致孩子无法适应社会，不能拥有一个正常的沟通交流能力。同时由心理问题引发的其他各种情况，也是当前社会屡见不鲜的关键问题。幼儿心理如果得不到健康成长，还会给幼儿发展及其家庭造成巨大压力。更不利于我国未来人才的培育等等。纵观当前社会，在教育改革的背景下，我国虽然讲究素质教育，并在学前教育中引入心理健康课程，但心理健康归根到底区别于心理理论，社会对幼儿心理理论的重视程度依旧不高。基于这种情况，本文将

3、深入分析研究幼儿早期的心理理论教育，以期找出当前影响幼儿心理理论发展隐含的问题，并提出针对性的对策，以期帮助幼儿赢得更加健康快乐的成长。一、问题的提出(-)选题缘由同伴交往是中班幼儿生活世界中的重要内容，交往是幼儿成为社会个体必须具备的能力。幼儿在同伴交往中对于所处交往情境正确地定位分析，促使幼儿获得安全的交往心理;幼儿对同伴交往策略的合理选择，促进其良好同伴关系的形成;幼儿对同伴交往行为的深刻反思，促进其心理移情能力的提升。幼儿的个性与品德的形成，以及情绪情感和社会适应能力的发展，都与幼儿期的同伴交往有着密切联系。良好的同伴交往使得幼儿感受童年期独有的快乐，提升童年期的幸福感。不良的同伴交往

4、会给幼儿带来消极的情感体验，留下不愉快的交往经历，对幼儿今后发展也有着诸多不利因素。(二)研究意义1、理论意义中班幼儿同伴交往特点及其教育对策研究的理论意义主要包括两个方面:一是丰富中班幼儿同伴交往策略的理论研究，二是为引导中班幼儿进行有效同伴交往提供理论依据。2、实际意义同伴交往是中班幼儿日常生活的重要组成内容,对其认知发展以及社会性情感塑造等方面都具有不可小觑的促进作用。本研究的实践意义包括三个方面:一是为中班幼儿提供适宜的同伴交往指导;二是提升家长对于幼儿同伴交往矛盾的重视，从而完善教养环境优化教养方式，为幼儿同伴交往提供良好的基础和交往背景;三是为教师引导中班幼儿进行同伴交往提供引导，

5、引导教师科学地干预幼儿交往中存在的问题，指引小班幼儿被拒绝后使用适宜的同伴交往策略，促进教师顺利开展教育教学工作。(H)研究目的通过了解当前中班幼儿同伴交往现状，总结其影响因素提出建议，使得幼儿同伴交往有效发挥作用，促进儿童发展。二、相关理论概念(-)心理健康相关概念心理健康和身体健康一样，是一种整体功能相对正常的状态。心理健康的正常功能不同于身体的正常功能，其更为复杂。心理健康也包括与周围人的关系。心理健康的标准包括你能感到健康、快乐和幸福。心理健康表现为在社会、生产和生活中与他人的交流或协作。当前学前教育的目的是培养幼儿养成良好习惯，推动幼儿全面发展，让幼儿保持积极的学习态度和对事物的好奇

6、，推动儿童的德、智、体、艺方面的良性发展，为其健康快乐的成长创造良好的条件。在学校教育中持续推进儿童心理健康方面的教育，锻炼儿童的心理承受能力，推动儿童身心健康发展，充分发挥对儿童身心健康的教育的作用。因此本次研究的意义,是希望幼儿园和家庭互相合作,共同培养孩子的心理健康教育，使得幼儿身心和谐全面发展。(二)心理理论相关概念自上世纪80年代开始，有关幼儿心理理论方面的研究开始备受专家研关注。心理理论的提出,作为对社会发展认知的关键所在,也由此引发了学术界的青睐。例如1978年，由PremaCk和WOOdrUff共同发表的“黑猩猩有心理理论吗”的文章推出，宣誓了“心理理论”的提出，并得以命名。但

7、是因为心理理论的相关研究大多是关于内心活动，所以很难被直接观察并得出结论。此后PremaCk和WOodrUff就将这种心理预测称为“理论o之后，其他学者也继承并研究了这一观点，使得“心理理论”渐渐进入大众视野，称为社会各界关注的理论概念。例如HaPPe及Winner在1998年曾正式提出称：“心理理论就是个体对自己和他人的心理状态的认识,从而对相应的行为作出预测及因果关系的解释。”三、幼儿心理理论发展现状分析(-)幼儿园教师认识存在偏差心理理论教育是以了解幼儿内心预期为前提而实施的教育，大多数教师认为学前阶段的幼儿由于理解能力差，学习能力不高，所以对心理理论发展需求不重要。此外教师更多会把心理

8、理论与心理健康教育相混淆。而心理教育作为促进幼儿身心健康和谐发展的重点教育，它的必然要求是全面推进素质教育。同时学校作为为幼儿灌输知识的场所,开展心理理论对促进幼儿身心健康发展发挥着重要作用。然而，从实际来看，大多数教师对幼儿心理理论的了解并不多，很多教师误以为学前阶段的孩子无忧无虑，所以必然不会产生心理问题，错误观点的加持下，也就使得幼儿心理教育一直得不到实质突破，从而成为制约幼儿健康发展的关键所在。另一方面，许多教师固执认为心理理论只针对心理有问题的学生，也在一定程度上影响了幼儿的健康成长。诚然如此，心理理论虽目的解决幼儿心理问题，但却不局限于解决心理问题，还在于帮助学生更快走出心理怪圈，

9、提前树立正确的心理思想，提高他们的心理素质。研究表明，半数以上的幼儿园教师仍然认为心理理论教育只适用于有心理问题的学生。但事实上，对于有心理问题的学生来说，他们无疑是心理理论的服务对象，但不是服务的唯一目标。(二)教育途径相对单一虽然心理理论是相对独立的课程，但这不意味着它是一个封闭科目。心理理论适用于任何情况,因此就有必要加强其与其他教育活动的合作,实现相互渗透。当前幼儿园心理理论教育严重忽视了心理理论与其他学科的协作与沟通。研究表明，许多教师并不十分重视心理理论在教育中的渗透。但实际来看，为促进幼儿健康发展，建立正确的内心观点，心理理论教育就必须无处不在，而不是在一个隐蔽的部门。积极解决和

10、应对幼儿园学生随时随地出现的心理想法，满足其心理预期也是心理理论教育的基本要求。同时心理理论除了必要的课堂教学之外，还应当包括心理咨询与辅导。纵观当前我国教育，虽然较为系统的设立了心理健康课程，但是对心理辅导的重视还不够。当前除了高等院校以外，其他阶段例如小初高都未曾设立有心理辅导室，更何况是幼儿园区。同时幼儿作为容易产生心理问题的阶段，当幼儿出现不愉快，往往是由班主任出面安抚。而在幼儿园区设立心理辅导并引入专业的心理专家，不仅有助于帮助幼儿更好疏导心理，还能一定程度减缓教师的工作负担等。(三)教育师资力量薄弱俗话说，术业有专攻。虽然幼教老师能够较好进入幼儿内心世界，帮助其更好成长。但是心理理

11、论相关的教师专业化发展，也是提高幼儿心理理论发展的重要一步。就目前来看，当前我国幼儿园虽然加入了心理教育课程，但是由于心理教育与心理理论存在本质差异，教师师资力量的薄弱，严重制约了幼儿心理理论的正向发展。此外，四、影响幼儿心理理论发展的因素(-)幼儿自身因素由于幼儿生长及个体发展需求不同，导致幼儿的性格也不尽相同。同时学前幼儿由于正处于心理理论发展阶段，多体现在拥有自身内心想法。因此如果无法对幼儿心理发展做到及时了解并加以引导，就有可能影响幼儿心理理论正确发展。例如一个高度敏感的孩子可以比普通孩子感知到更多的东西，也就是说，更多的信息进入他的大脑，因此他可以比普通孩子思考得更多。敏感的幼儿具有

12、较强的“同理心”和“共情”的能力，能让他们更好地感知他人痛苦，更愿意帮助他人。但同时，他们也很容易受到别人情绪影响，非常在意别人对自己的评价。如果他人语气不好或是评价负面，这类儿童就会感到不舒服，甚至失去耐心。儿童与成人的心理发展是完全不同的，即儿童的心理发展显得稚嫩，自我控制能力低，对不同事物的理解不到位，评判认知不全面。特别是在3-4岁的幼儿，这个年纪正处于幼儿心理理论建设阶段，幼儿往往拥有自己的想法。如果家长和教师无法对幼儿心理理论的树立展开积极引导，很有可能会对幼儿心理健康的发展产生不可逆转的影响。(二)家庭因素据国外专家Perner研究显示，影响幼儿心理理论发展的成因中，家庭因素是很

13、重要的一个体现。具体表现在，拥有更多兄弟姐妹的孩子在成长阶段，更容易形成健康的心理。同时在兄弟姐妹相同的前提下，年龄更小的幼儿往往更容易建立正确的心理理论。此外，幼儿在与身边一些心理理论相关人员交往过程中，也能进一步收获有关心理方面的知识。但是反观我国当前，由于计划生育的政策，加上社会压力的不断增大，许多家庭大多都只养育一子，这对幼儿心理理论的建立是不利的。但同样的，我们可以从家长层面出发，去帮助幼儿建立更好的心理理论知识。这就要求家长要能具备相关的理论知识，并植入较好的管理方式等。()社会因素影响幼儿心理理论发展的社会因素主要是从幼儿园出发。当前随着我国素质教育理念的发展，幼儿园教育虽然引入

14、了心理健康教育，但是由于心理理论与心理健康存在实质区别。因此当前我国幼儿园在幼儿心理理论教育方面可谓是零起步。此外，虽然一些教育理念先进的幼儿园能认识到幼儿心理理论发展的重要性,但由于容易与心理健康混淆，且加之缺少专业人员的辅导，导致幼儿心理理论发展不强。五、对促进幼儿心理理论发展的对策浅谈(-)加强语言交流，引导幼儿阅读一般来说，幼儿的语言能力与其心理理论发展呈相互关系。因此在日常生活中，教师父母应多与幼儿沟通交流，鼓励他们勇敢思考表达内心想法，加强在谈话中学习词汇了解词汇。其中阅读是幼儿早期学习的重要方式。它不仅丰富幼儿情感，而且还能引导儿童体验故事人物中的思想情感，产生角色转换，更好体验

15、他人的心理状态，促进其心理和理论能力的发展。因此，在阅读过程中，教师家长应选择适合孩子阅读的书籍，提出具有挑战性的问题，使孩子能够思考、理解和使用与心理状态有关的词语，并重复所读的故事，以促进其综合语言能力的发展。（二）鼓励同伴交往，优化同伴关系同伴间的交流可以为幼儿提供理解他人观点的机会,有助于幼儿心理理论的发展。因此，家长教师应多鼓励儿童更多地与同龄人互动。教师应充分了解儿童与同伴关系的现状，如儿童如何与他人互动、沟通中的冲突以及儿童如何解决这些冲突等。在此基础上,学校有必要积极组织幼儿团体活动,引导幼儿参与活动，热爱活动。此外，教师应认真观察幼儿的游戏过程，抓住机会激发幼儿们分享、帮助、

16、合作等利他行为，帮助孩子思考和处理交流中的冲突，优化同伴关系。（三）日常教学植入心理理论知识教师可以根据幼儿年龄特点，爱好偏向，结合幼儿心理理论需求开展专业的教育活动。其中专业的教育活动可以是针对幼儿身心发展规律和特点所设计的游戏活动，或是音乐活动。在教育过程中，教师一定要谨记学生是主体这一概念,通过对幼儿自主探究，忘记内心焦虑或是坏心情，同时教师在教学过程中，可以从活动设计入手,丰富和增强幼儿的基本心理理论知识,满足心理健康教育要求。例如，为让幼儿理解情绪的重要性及情绪对心理健康的影响，教师可以开展“有趣的表达“、“愤怒”、“高兴”和“他发生了什么”等一系列游戏或教育活动。在活动中，幼儿可以通过看短片、玩游戏、表演节目、讨论和猜测等来了解心理健康的重要性，并