2023年《魏书生教育教学艺术》阅读心得.docx

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1、魏书生教育教学艺术阅读心得O1“专读”的思与悟还记得刚参加工作不久，我读到了第一本教育专著一一魏书生教育教学艺术。从此，我的脑海里住下了一个独特的影子，他有着轻松幽默的说话方式，侃侃而谈，聊着许多有趣又有味的教学故事。他引领我成长，指引我方向。只是那些年总是照葫芦画瓢，总有种抓不住“灵魂”之感。有了孩子后，我开始涉猎家庭教育专著，读过好妈妈胜过好老师最美的教育最简单等，感触最深的要数如何说孩子才会听这本书了，它的教育理论用漫画的形式呈现，很好懂。从而我学会了怎么安抚孩子的情绪，懂得了和孩子沟通的关键是倾听和诉说感受。多少次面对孩子的哭喊和叫嚣时，我不再手足无措，而是走到他跟前，蹲下身，先听他怎

2、么说，然后给予回应。学以致用，我从这本书中受益很大。读明白这一本书后，我又看了正面管教给教师的100条建议以及于永正的做学生喜欢的老师等，我有了一种殊途同归之感，这些大教育家们都在用各种理论和实践验证着教育孩子的真谛其实就是尊重、关爱以及肯定。而肯定是一种很有效的教育手法，但一定要在孩子做对事情的时候，及时准确地肯定，这一点我也是在实践中慢慢领悟出来的。我班有个李同学就很典型，之前的三年，他一直徘徊在学困生的边缘。转机是在四年级初，我对班干部进行调整，他踊跃报名卫生班长，负责大厅的卫生区督查。起初我不敢信任，抱着试试看的态度应允了。没曾想，几周下来，像模像样，我及时肯定了他的工作。由此，他似乎

3、自信心提高了不少，课堂回答问题也积极了，作业质量也提高了如果说以上专著让我学会更好教育学生的话，其实还远远不够。最近我在翻看这样爱你刚刚好我的四年级学生这本书，我渐渐明白，想要教育好学生，不仅要有方法，还得了解学生才行。总之，“专读”的路漫漫，吾将一如既往，上下而求索。02“享读”的趣与获初到宋庄时，从来没有教过语文的我，教学工作是一头雾水，搞不清楚语文到底要教什么，怎么教。看了周国平写给儿童的阅读建议后，我才有所悟：语文教育的主要使命是母语训练和人文素养提升，可以通过阅读和写作来培养。明白了这些理论以后，我把自己的理解运用到了教学实践中。首先，我建立班级图书柜，制定班级借阅制度。学生在借书、

4、看书、展示交流的过程中，共享资源。好阅读的学生带动阅读学困生，营造出良好的阅读风气。为了了解学生读了什么,读得怎样，我还设计了一个“阅读脚印”，每月一次。学生在“脚印”上留下最近阅读的篇目和感受，家长留下诚挚的评语。到高年级后，会改成读书卡，学生独立完成故事梗概和阅读心语，让班级阅读开展有梯度。于永正老师曾说：语文教学不能把孩子教死，要少做题，多读书。要让孩子读出灵性来，读出悟性来，写出童真来。其实读完一本书并不难，难的是天天坚持读，养成习惯。如果学生能在大量的读书实践中尝到甜头，便会产生兴趣，激发出学习内驱力，那语文学习就能轻松驾驭了。当然，这需要老师引导、鼓励和影响。前些年我接班了一年级，

5、虽然事务繁杂，但我依然坚持领着孩子们阅读，每天读日有所诵，讲绘本故事等。即使到了下学期，遇上了新冠疫情，我也没有放弃阅读。当时孩子们不能如期返校，我就让家长给我发视频，写一写孩子在家的阅读表现。为了提升学生阅读兴趣，我每天录故事给他们听，孩子们最喜欢洋葱头的故事了。还记得我当时一人带俩娃,总要到夜深人静孩子睡熟了才能录音，一共30章，我录了30章，有一章情节复杂，我还给他们画了示意图。总之疫情居家多久，我和孩子们就互动学习多久。功夫不负有心人，就在那年年底我所带的这个班级被评为济源市“书香班级”。除了共享的书目，教材上的推荐书目更是必读的，学生基本上人手一本，我就在每周的阅读课上引领共读。每次

6、上课前,学生会先共读一本推荐书目，然后课上由学生代表进行阅读展示。一二年级学生以朗读、复述故事为主，到三年级时已经能表演课本剧了。与此同时，为了检测阅读的时效，每过一段时间，我还要进行阅读检测，评出最佳阅读小组。其次，语文想要学好，离不开积累和运用，因而我从二年级就训练学生写摘抄，主要抄好词，并选词造句。三四年级是个过渡，我会在课内阅读教学时，注重仿写。如写一段对话、写人物外貌、写一段场景等。每次小练笔都尽量让学生觉得有意思，愿意写。经过两年这样的训练，学生进入高年级后，就能做到摘抄时也能自主进行高质量的仿写了。03“啃读”的苦与乐图片我总觉得读书就像吃饭一样，营养要均衡，博览群书，才能培养起

7、广阔的视野，才不容易把偏见当思想。有用的书看,有趣的书也看。但每个人的阅读能力不同，读书的感受也不同。有些书读起来毫无难度，虽然心理舒适，但进步缓慢;有些书有一定难度，但跳一跳还能够得着。尽自己所能，攻克一本有难度的书，再回过头来看同类型的书，会有“会当凌绝顶，一览众山小”的感觉。由此，我觉得学生阅读也应该不断攻坚克难，不断去挑战自己的理解力。读那种跳一下才能够得着的书，理解力才能突飞猛进地提升。至今还清晰地记得我最早接班五年级，领着学生共读水浒传的情景。按说这个年龄段的学生可以看这部名著了，但事实是刚读第一回就难住了，好几个家长反映说读不懂，学生没兴趣。没办法的情况下，我每天晚上录讲析视频，

8、发到班级QQ群里，学生在固定的时间一边听我的讲析，一边自己读。辛苦了一段时间后，学生逐渐进入到了故事情节中，我也就不再录了。学生再遇到什么不明白的，他们就在QQ群里交流,探讨。我帮他们解疑，他们发表感受、见解。特别精彩或难懂又重要的情节，我就利用阅读课讲析。历时一年有余，我总算带着他们“啃”完了。眼看我教的学生马上也要升入五年级了，我得提前把阅读的难度拉上去，以便他们读名著时能轻松应对。因而上学期我领着学生读了长袜子皮皮、夏洛的网、亲爱的汉修先生以及涉及其他科目的六本书。即使寒假也没闲着，去年共读了寓言故事，今年读了林汉达中国历史故事集，这本书非常厚，并且尊重史实，但语言口语化，读着跟听故事一

9、样。我先买回读了几篇，十分认可，随即开展共读。但怎么检验学生呢，我再次想到了边读边思考。每天读完两篇我会出两个问题，学生读完后在小管家谈谈自己的理解，查看学生的打卡记录后,有的答得很浅显，甚至跑偏，有的答得挺到位，也有整篇读下来的！没关系，都挺好！我觉得阅读一定要以兴趣为主，不要太苛刻！过年时回了老家，没能按计划回来，不得已我找了一个学生提问题，没曾想，提的问题不亚于我的。我就征询他的意见，看是否愿意继续，妈妈回复孩子很乐意。我倍感欣慰,在这里，我想把这本书推荐给大家，相信读过这本书后，我们再去讲“至今思项羽，不肯过江东”这样有典故的诗句时，才能更自如。我相信，底蕴深厚的教师讲课一定更出彩。一转眼，距我开始尝试开展班级阅读已八年有余，至今从未间断，我在不断的实践中慢慢积累经验，反思成长。就这样，边学边实践，与书为伴，用自己的实际行动潜心领航，带着学生畅游书海。