2023年执教《狼》观课有感.docx

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1、执教狼观课有感这次初中语文教学竞赛第一组的教学内容是七年级的狼，要抓实文言知识又上出新意，有点难。文言文的教学，老师们平时就是先逐字逐句翻译课文，要求学生掌握重要的文言词语、特殊句式等文言知识，然后进入人物形象的分析、体情悟理等文学文化层面的学习。这样教，老师们教得累，学生们学得无趣。在新课程标准下如何教文言文？语文教学竞赛一等奖获得者杨姣老师的这堂课带给了给我一些思考。一、创设贴近生活的情境任务2023版义务语文教育课程标准指出：语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平。也就是说，创设

2、语文学习情境的目的是打通语文和生活，让学生在完成真实的情境任务过程中切身体验和自主建构语文知识。创设任务情境融合学生生活实际。杨姣老师创设了这样的情境任务：拍摄微电影狼，为狼这部电影做宣传海报。在网络信息时代，人人都会用手机看小视频、微电影，而身边很多人更是加入了拍摄的队伍。设计为电影制作海报这个任务更是融合语文和生活，现在的孩子们参加活动多，像艺术节、体育节、航模展等，一般都会有海报出示，更有孩子自小学习美术已经参加过海报的设计，这个情境任务贴近生活，学生们容易接受，也更容易激发学生们的学习兴趣。二、设置由浅入深的学习活动本堂课的教学，杨姣老师设置了两个任务：“志”何事和何以“怪二完成第一个

3、任务“志何事时，杨老师安排了如下活动：活动1：自由朗读课文，根据图片结合原文复述情节，并为图片拟好标题。先读再讲后表达，层层递进。活动2：默读并勾画关键词句，补写海报对联。这一活动设置了5个教学支架，（1）分析文中心理描写的句子，并指导朗读。（2）分析文中动作描写的句子。（3）分析文中神态描写的句子。4）补写心理活动。（5）补写对狼和屠夫的评价，你认为狼和屠夫是什么样的形象？通过这些教学支架，指导学生们朗读、赏析、写作，一步一步走进文本，理解文学形象。到完成第二个任务何以怪时，安排的活动则是：活动1：联读狼三则的故事，说说你从这三则故事中发现了什么共同点？思考讨论：狼是志怪小说，鲁迅评价聊斋志

4、异：“用传奇法，而以志怪。”“怪”是怪异的事，为什么“人胜狼”的结局是“怪异”的事呢？活动2：联系蒲松龄生活的时代背景，说说故事中寄寓了他怎样的情感。活动3：拟写横批。前面两个活动是在理解文本内容和熟悉形象的基础上探究主旨，后一活动的安排“完成对联的横批”就是加深对文章主旨的理解。整个教学活动的安排由浅入深，有老师的输入，更有学生的输出，这样的课堂才是有效的。三、体现文学文化的文言课堂语文教学尤其是文言文教学一旦失去文学味文化气息，所剩的就只是知识的位移、技能的训练和应试的准备。教学文言文，最终的落点应是文学文化的传承与反思。杨老师的这堂语文课，任务是办电影海报这个文化活动，导入语引用鲁迅先生

5、对聊斋志异这本书的评价：“用传奇法，而以志怪。”课堂任务的设置也是用点评里的“志”“怪”二字串起，中间安排的活动是补写对联。无论是任务的设置还是活动的安排，都有文学味和文化的氛围，让语文课回归文学文化，尊重学科、尊重学生、尊重课堂。当然，杨老师的这堂课也是有瑕疵的，如课堂上让学生补写的对联上联：“一屠晚归遇狼，初惧投以骨，复窘持其刀，暴起杀狼，下联：两狼缀行甚远，径去洞积薪，犬坐目似瞑，假寐诱敌”，并没有讲究平仄。也是有遗憾的，课堂上探究屠夫和狼的形象时，有一学生说道狼也是智慧的，杨老师并没有很好地引导，而是略过去讲狼的其他形象特征。而我们知道，无论在文本中还是自然环境中，狼确实智慧的，如果这里很好地引导了，会是多好的课堂生成。我们语文教材上的文言文，都是历久传诵的经典名篇。可现状是学生不喜欢学不肯学，如何教好文言文，让文言文教学走稳走远，任重道远。