《雪地里的小画家》教学反思.docx

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1、雪地里的小画家教学反思雪地里的小画家描写了雪地里一群“小画家”画画的场景，是一首富有儿童情趣、又融汇了科普知识的小儿歌。全文语言浅显易懂，排列整齐又错落有致，气韵生动，充满儿童情趣。首句“下雪啦”重复出现，旨在营造冬日雪景氛围，可以想象，当小动物们看到雪后大地就像一张洁白的画布时，充满了兴奋和喜悦的心情。第二、三、四句采用了拟人的手法，运用形象的比喻，饶有趣味的描绘了四种小动物的足迹印在雪地里的不同形状。最后以设问结尾，巧妙地介绍了青蛙冬眠的科学知识，又使得儿歌拥有了别样的想象空间。整节课，以“趣”引文，在“趣”中读文识字。一、创设情境，以“趣”引文。在本节课的导入部分，我先是让小朋友们看动画

2、，引出课题中的“小画家”，孩子们上课的劲头立马高了。接着用“我们今天还要认识一些不一样的小画家”，孩子们内心的探究欲就更浓了，到此引出本课的课题。接着再次播放下雪的动画，把学生带入到了大雪纷飞的雪地里，引起了学生情感的共鸣，在启发学生回忆下大雪的时候，看到一片雪白，你的心情怎么样，想做什么？由次激发学生朗读时的喜悦。然后指导学生朗读课文第一句“下雪啦，下雪啦！，指导学生在轻快活泼的语调中，读出“小画家们”兴奋的心情。小朋友们对和自己生活切身相关的事物，趣味总是那么浓，借助视频动画，充分调动学生学文的积极性。二、随文设境，以“趣”识字。义务教育语文课程标准中明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基

3、础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”O雪地里的小画家第一课时明确以随文认识“群”“竹”“马”“用”“步”等11生字，并指导书写“竹”“马”“用”三个汉字，在此基础上读准读顺读懂课文为本课的教学目标。初读课文环节，我安排了教师示范读、生自读，当然教师都以方法的指导。比如听老师读课文时，提醒学生双手捧书书稍外斜，两眼看字字字入目。生字读课文时，要求：读准字音，读通句子，不认识的字借助拼音多读几遍。这些都是小朋友读书的小规范。初读课文时，力争让孩子做到课文读正确。初读课课文中，随文识了“群”字。“群”是生字，但于学生却并不陌生，在语文园地二初识量词时，学生就有了接触，但

4、就单个的方块字来说还是第一次出现。是生字那就得拎出来教。先是让学生自己说有什么好方法记住，学生轻易说出了“加一加”的识字方法。于一年级学生而言，这已经是了不得得了。接着教师引着学生发现“群”的右边是个羊，师说羊儿们都喜欢成群结队的在一起，这样“群”字的教学不就更进一步了吗！就像特级教师贾志敏老师所说：汉字教学要让汉字如同鱼儿一样游于文本语境之水中。随文引出文中的四个“小画家”，随文“群”字的教学就水到渠成了。生字“竹,，“马”“用”“步”也是采用了随文识字的方法，可以是结合图片，可以是结合古体字，也可以是结合学生的实际生活情景，但无论怎样，都不能游离于文本之外。三、以读代讲，趣味学文。朱自清先生在论朗读中强调指出：“读的用处最广大，语文教学就应重视它。”新课标更明确指出“小学各年级的阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读能提高学生感悟语言的潜力，把学生带入教学所需要的情境中去，我在本节课中十分重视学生的朗读训练，以读代讲，相信读着读着作者的语言就会走进小朋友的语言系统中去，成为孩子们自己的语言了。人们常说“学海无涯”，但我却觉得“教海无涯”。一个语文老师能自信的站在讲台上上好每一节语文课太难了，要学的还有很多很多。